{"id":4108,"date":"2021-04-10T17:04:04","date_gmt":"2021-04-10T15:04:04","guid":{"rendered":"https:\/\/edublog.educastur.es\/corredoria3\/?page_id=4108"},"modified":"2023-06-10T18:59:18","modified_gmt":"2023-06-10T16:59:18","slug":"8-competencias","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/edublog.educastur.es\/corredoria3\/lomloe\/8-competencias\/","title":{"rendered":"8 Competencias"},"content":{"rendered":"<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/www.educaciontrespuntocero.com\/noticias\/lomloe-modelo-educativo\/\"><strong><em>LOMLOE: Competencias<\/em><\/strong><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<blockquote>\n<h1 class=\"entry-title small-mt-1 small-mb-1\" style=\"text-align: center\"><span style=\"color: #008080\"><em>LOMLOE: un modelo educativo basado<br \/>\nen el aprendizaje por competencias<\/em><\/span><\/h1>\n<\/blockquote>\n<div class=\"entry-summary single-summary\">\n<p><span style=\"font-size: 14pt\"><em>El nuevo modelo de curr\u00edculo que propone la LOMLOE, que comenzar\u00e1 a implantarse en 2022, apuesta por trabajar ocho competencias avaladas por los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030.<\/em><\/span><\/p>\n<div class=\"post-content\">\n<div class=\"clearfix entry-content post-content__side-padding\">\n<p><span style=\"font-size: 14pt\">En el nuevo curr\u00edculo dise\u00f1ado por el MEFP, el perfil de salida, clave para dar continuidad, coherencia y cohesi\u00f3n a la progresi\u00f3n de los estudiantes durante la ense\u00f1anza b\u00e1sica, y para garantizar su formaci\u00f3n integral en la esfera personal, emocional e intelectual y social y afectiva, constar\u00e1 de ocho competencias:\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"font-size: 14pt\">En <strong>comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica: <\/strong>conlleva movilizar, de manera consciente, el conjunto de saberes, destrezas y actitudes que permiten identificar, expresar, crear, comprender e interpretar sentimientos, hechos, opiniones, pensamientos y conceptos de forma oral y escrita en soportes visuales, sonoros y multimodales en contextos diversos y con finalidades distintas.\u00a0<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 14pt\"><strong>Pluriling\u00fce:<\/strong> implica utilizar distintas lenguas de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 14pt\"><strong>Matem\u00e1tica y en Ciencia y Tecnolog\u00eda (STEM):<\/strong> entra\u00f1a la comprensi\u00f3n del mundo utilizando el m\u00e9todo cient\u00edfico, el pensamiento y la representaci\u00f3n matem\u00e1ticos, la tecnolog\u00eda y los m\u00e9todos de ingenier\u00eda para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.\u00a0<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 14pt\"><strong>Digital:<\/strong> supone el uso seguro, saludable, sostenible, cr\u00edtico y responsable de las tecnolog\u00edas digitales para el aprendizaje, en el trabajo y para la participaci\u00f3n en la sociedad, as\u00ed como la interacci\u00f3n con dichas tecnolog\u00edas.\u00a0<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 14pt\"><strong>Personal, social y de aprender a aprender:<\/strong> es la habilidad de reflexionar sobre uno mismo, gestionar el tiempo y la informaci\u00f3n eficazmente, colaborar con otros de forma constructiva, mantener la resiliencia y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida.\u00a0<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 14pt\"><strong>Ciudadana:<\/strong> se trata de la habilidad de actuar como ciudadanos responsables y participar plenamente en la vida social y c\u00edvica, bas\u00e1ndose en la comprensi\u00f3n de los conceptos y las estructuras sociales, econ\u00f3micas, jur\u00eddicas y pol\u00edticas, as\u00ed como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadan\u00eda mundial.\u00a0<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 14pt\"><strong>Emprendedora:<\/strong> de creatividad e iniciativa, implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos espec\u00edficos necesarios para generar resultados de valor para otros.\u00a0<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 14pt\"><strong>En conciencia y expresi\u00f3n culturales:<\/strong> destinada a comprender y respetar la forma en que las ideas y el significado se expresan de forma creativa y se comunican en las distintas culturas, as\u00ed como a trav\u00e9s de una serie de artes y otras manifestaciones culturales. Implica esforzarse por comprender, desarrollar y expresar las ideas propias y un sentido de pertenencia a la sociedad.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: center\"><a href=\"http:\/\/1.bp.blogspot.com\/-qNAeBBKbg0M\/VLJqHF_256I\/AAAAAAAAHpA\/ClHzoUzgKxc\/s1600\/loe_lomce.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone\" src=\"http:\/\/1.bp.blogspot.com\/-qNAeBBKbg0M\/VLJqHF_256I\/AAAAAAAAHpA\/ClHzoUzgKxc\/s1600\/loe_lomce.jpg\" alt=\"\" width=\"736\" height=\"804\" \/><\/a><\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: center\"><span style=\"color: #800080;font-size: 24px\"><strong>Anexo I<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><span style=\"color: #800080;font-size: 24px\"><strong>Perfil de salida al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza b\u00e1sica<\/strong><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n<p>El Perfil de salida del alumnado al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza b\u00e1sica es la herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo espa\u00f1ol referidos a dicho periodo. El Perfil identifica y define, en conexi\u00f3n con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo.<\/p>\n<p>El Perfil de salida es \u00fanico y el mismo para todo el territorio nacional. Es la piedra angular de todo el curr\u00edculo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los objetivos de las distintas etapas que constituyen la ense\u00f1anza b\u00e1sica. Se concibe, por tanto, como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, as\u00ed como las estrategias y las orientaciones metodol\u00f3gicas en la pr\u00e1ctica lectiva. Debe ser, adem\u00e1s, el fundamento del aprendizaje permanente y el referente de la evaluaci\u00f3n interna y externa de los aprendizajes del alumnado, en particular en lo relativo a la toma de decisiones sobre promoci\u00f3n entre los distintos cursos, as\u00ed como a la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria.<\/p>\n<p>El Perfil de salida parte de una visi\u00f3n a la vez estructural y funcional de las competencias clave, cuya adquisici\u00f3n por parte del alumnado se considera indispensable para su desarrollo personal, para resolver situaciones y problemas de los distintos \u00e1mbitos de su vida, para crear nuevas oportunidades de mejora, as\u00ed como para lograr la continuidad de su itinerario formativo y facilitar y desarrollar su inserci\u00f3n y participaci\u00f3n activa en la sociedad y en el cuidado de las personas, del entorno natural y del planeta. Se garantiza as\u00ed la consecuci\u00f3n del doble objetivo de formaci\u00f3n personal y de socializaci\u00f3n previsto para la ense\u00f1anza b\u00e1sica en el art\u00edculo 4.4 de la LOE, con el fin de dotar a cada alumno o alumna de las herramientas imprescindibles para que desarrolle un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio. Dicho proyecto se constituye como el elemento articulador de los diversos aprendizajes que le permitir\u00e1n afrontar con \u00e9xito los desaf\u00edos y los retos a los que habr\u00e1 de enfrentarse para llevarlo a cabo.<\/p>\n<p>El referente de partida para definir las competencias recogidas en el Perfil de salida ha sido la Recomendaci\u00f3n del Consejo de la Uni\u00f3n Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. El anclaje del Perfil de salida a la Recomendaci\u00f3n del Consejo refuerza el compromiso del sistema educativo espa\u00f1ol con el objetivo de adoptar unas referencias comunes que fortalezcan la cohesi\u00f3n entre los sistemas educativos de la Uni\u00f3n Europea y faciliten que sus ciudadanas y ciudadanos, si as\u00ed lo consideran, puedan estudiar y trabajar a lo largo de su vida tanto en su propio pa\u00eds como en otros pa\u00edses de su entorno.<\/p>\n<p>En el Perfil, las competencias clave de la Recomendaci\u00f3n europea se han vinculado con los principales retos y desaf\u00edos globales del siglo XXI a los que el alumnado va a verse confrontado y ante los que necesitar\u00e1 desplegar esas mismas competencias clave. Del mismo modo, se han incorporado tambi\u00e9n los retos recogidos en el documento <em>Key Drivers of Curricula Change in the 21st Century<\/em> de la Oficina Internacional de Educaci\u00f3n de la UNESCO, as\u00ed como los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015.<\/p>\n<p>La vinculaci\u00f3n entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que dar\u00e1 sentido a los aprendizajes, al acercar la escuela a situaciones, cuestiones y problemas reales de la vida cotidiana, lo que, a su vez, proporcionar\u00e1 el necesario punto de apoyo para favorecer situaciones de aprendizaje significativas y relevantes, tanto para el alumnado como para el personal docente. Se quiere garantizar que todo alumno o alumna que supere con \u00e9xito la ense\u00f1anza b\u00e1sica y, por tanto, alcance el Perfil de salida sepa activar los aprendizajes adquiridos para responder a los principales desaf\u00edos a los que deber\u00e1 hacer frente a lo largo de su vida:<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: center\"><span style=\"color: #800080;font-size: 24px\"><strong>PRINCIPALES DESAF\u00cdOS:<\/strong><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #800080;font-size: 20px\"><em>Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradaci<\/em><em>\u00f3<\/em><em>n del medioambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento de las causas que los provocan, agravan o mejoran, desde una visi\u00f3n sist\u00e9mica, tanto local como global.<\/em><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #800080;font-size: 20px\"><em>\u2013 Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable, valorando sus repercusiones sobre el bien individual y el com<\/em><em>\u00fa<\/em><em>n, juzgando cr<\/em><em>\u00ed<\/em><em>ticamente las necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneraci\u00f3n de sus derechos.<\/em><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #800080;font-size: 20px\"><em>\u2013 Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensi<\/em><em>\u00f3<\/em><em>n del funcionamiento del organismo y la reflexi<\/em><em>\u00f3<\/em><em>n cr<\/em><em>\u00ed<\/em><em>tica sobre los factores internos y externos que inciden en ella, asumiendo la responsabilidad personal y social en el cuidado propio y en el cuidado de las dem\u00e1s personas, as\u00ed como en la promoci\u00f3n de la salud p\u00fablica.<\/em><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #800080;font-size: 20px\"><em>\u2013 Desarrollar un esp<\/em><em>\u00ed<\/em><em>ritu cr<\/em><em>\u00ed<\/em><em>tico, emp\u00e1tico y proactivo para detectar situaciones de inequidad y exclusi\u00f3n a partir de la comprensi\u00f3n de las causas complejas que las originan.<\/em><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #800080;font-size: 20px\"><em>\u2013 Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben resolverse de manera pac<\/em><em>\u00ed<\/em><em>fica.<\/em><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #800080;font-size: 20px\"><em>\u2013 Analizar de manera cr\u00edtica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus beneficios y riesgos y haciendo un uso \u00e9tico y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de vida personal y colectiva.<\/em><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #800080;font-size: 20px\"><em>\u2013 Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas m<\/em><em>\u00e1<\/em><em>s creativas, aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.<\/em><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #800080;font-size: 20px\"><em>\u2013 Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y cultural como fuente de riqueza e interes\u00e1ndose por otras lenguas y culturas.<\/em><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #800080;font-size: 20px\"><em>\u2013 Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el <\/em><em>\u00e1<\/em><em>mbito local como en el global, desarrollando empat<\/em><em>\u00ed<\/em><em>a y generosidad.<\/em><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #800080;font-size: 20px\"><em>\u2013 Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoraci\u00f3n cr\u00edtica de los riesgos y beneficios de este \u00faltimo.<\/em><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>La respuesta a estos y otros desaf\u00edos, entre los que existe una absoluta interdependencia, necesita de los conocimientos, destrezas y actitudes que subyacen a las competencias clave y son abordados en las distintas \u00e1reas, \u00e1mbitos y materias que componen el curr\u00edculo. Estos contenidos disciplinares son imprescindibles, porque sin ellos el alumnado no entender\u00eda lo que ocurre a su alrededor y, por tanto, no podr\u00eda valorar cr\u00edticamente la situaci\u00f3n ni, mucho menos, responder adecuadamente. Lo esencial de la integraci\u00f3n de los retos en el Perfil de salida radica en que a\u00f1aden una exigencia de actuaci\u00f3n, la cual conecta con el enfoque competencial del curr\u00edculo: la meta no es la mera adquisici\u00f3n de contenidos, sino aprender a utilizarlos para solucionar necesidades presentes en la realidad.<\/p>\n<p>Estos desaf\u00edos implican adoptar una posici\u00f3n \u00e9tica exigente, ya que suponen articular la b\u00fasqueda leg\u00edtima del bienestar personal respetando el bien com\u00fan. Requieren, adem\u00e1s, trascender la mirada local para analizar y comprometerse tambi\u00e9n con los problemas globales. Todo ello exige, por una parte, una mente compleja, capaz de pensar en t\u00e9rminos sist\u00e9micos, abiertos y con un alto nivel de incertidumbre, y, por otra, la capacidad de empatizar con aspectos relevantes, aunque no nos afecten de manera directa, lo que implica asumir los valores de justicia social, equidad y democracia, as\u00ed como desarrollar un esp\u00edritu cr\u00edtico y proactivo hacia las situaciones de injusticia, inequidad y exclusi\u00f3n.<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: center\"><span style=\"color: #800080;font-size: 24px\"><strong><em>Competencias clave que se deben adquirir<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n<p>Las competencias clave que se recogen en el Perfil de salida son la adaptaci\u00f3n al sistema educativo espa\u00f1ol de las competencias clave establecidas en la citada Recomendaci\u00f3n del Consejo de la Uni\u00f3n Europea. Esta adaptaci\u00f3n responde a la necesidad de vincular dichas competencias con los retos y desaf\u00edos del siglo XXI, con los principios y fines del sistema educativo establecidos en la LOE y con el contexto escolar, ya que la Recomendaci\u00f3n se refiere al aprendizaje permanente que debe producirse a lo largo de toda la vida, mientras que el Perfil remite a un momento preciso y limitado del desarrollo personal, social y formativo del alumnado: la etapa de la ense\u00f1anza b\u00e1sica.<\/p>\n<p>Con car\u00e1cter general, debe entenderse que la consecuci\u00f3n de las competencias y los objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas educativas est\u00e1 vinculada a la adquisici\u00f3n y al desarrollo de las competencias clave recogidas en este Perfil de salida, y que son las siguientes:<\/p>\n<p><em><span style=\"font-size: 20px;color: #800080\">\u2013 Competencia en Comunicaci\u00f3n Ling\u00fc\u00edstica.<\/span><\/em><\/p>\n<p><em><span style=\"font-size: 20px;color: #800080\">\u2013 Competencia Pluriling\u00fce.<\/span><\/em><\/p>\n<p><em><span style=\"font-size: 20px;color: #800080\">\u2013 Competencia Matem\u00e1tica y Competencia en Ciencia, Tecnolog\u00eda e Ingenier\u00eda.<\/span><\/em><\/p>\n<p><em><span style=\"font-size: 20px;color: #800080\">\u2013 Competencia Digital.<\/span><\/em><\/p>\n<p><em><span style=\"font-size: 20px;color: #800080\">\u2013 Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender.<\/span><\/em><\/p>\n<p><em><span style=\"font-size: 20px;color: #800080\">\u2013 Competencia Ciudadana.<\/span><\/em><\/p>\n<p><em><span style=\"font-size: 20px;color: #800080\">\u2013 Competencia Emprendedora.<\/span><\/em><\/p>\n<p><em><span style=\"font-size: 20px;color: #800080\">\u2013 Competencia en Conciencia y Expresi\u00f3n Culturales.<\/span><\/em><\/p>\n<p>La transversalidad es una condici\u00f3n inherente al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecuci\u00f3n. De la misma manera, la adquisici\u00f3n de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisici\u00f3n de todas las dem\u00e1s. No existe jerarqu\u00eda entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una \u00fanica \u00e1rea, \u00e1mbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas \u00e1reas, \u00e1mbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.<\/p>\n<p>Descriptores operativos de las competencias clave en la ense\u00f1anza b\u00e1sica<\/p>\n<p>En cuanto a la dimensi\u00f3n aplicada de las competencias clave, se ha definido para cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos, partiendo de los diferentes marcos europeos de referencia existentes.<\/p>\n<p>Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias espec\u00edficas de cada \u00e1rea, \u00e1mbito o materia. Esta vinculaci\u00f3n entre descriptores operativos y competencias espec\u00edficas propicia que de la evaluaci\u00f3n de estas \u00faltimas pueda colegirse el grado de adquisici\u00f3n de las competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecuci\u00f3n de las competencias y objetivos previstos para la etapa.<\/p>\n<p>Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y progresiva, se incluyen tambi\u00e9n en el Perfil los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempe\u00f1o esperado al completar la Educaci\u00f3n Primaria, favoreciendo y explicitando as\u00ed la continuidad, la coherencia y la cohesi\u00f3n entre las dos etapas que componen la ense\u00f1anza obligatoria.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<h2><span style=\"color: #800080\"><strong>Las competencias clave en la LOMLOE (2020).\u00a0<\/strong><\/span><\/h2>\n<p>Con la Recomendacio\u0301n del Consejo de la Unio\u0301n Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente se definen las competencias como una combinacio\u0301n de conocimientos, capacidades y actitudes, en las que:<\/p>\n<ol>\n<li><span style=\"color: #800080\">a) \u00a0Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos, ideas y teori\u0301as que ya esta\u0301n establecidos y apoyan la comprensio\u0301n de un a\u0301rea o tema concretos\u00a0<strong>(conocimiento declarativo-saber decir)<\/strong>;\u00a0<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #800080\">b) Las capacidades se definen como la habilidad para realizar procesos y utilizar los conocimientos existentes para obte\u00adner resultados\u00a0<strong>(conocimiento procedimental-saber hacer)<\/strong>;\u00a0<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #800080\">c) \u00a0Las actitudes describen la mentalidad y la disposicio\u0301n para actuar o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones\u00a0<strong>(conocimiento actitudinal saber ser).<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>Estas recomendaciones buscaban identificar las competencias clave necesarias para la empleabilidad, el desarrollo personal y la salud, la ciu\u00addadani\u0301a activa y responsable y la inclusio\u0301n social.\u00a0<strong>Finalmente en las Recomendaciones de la UE se establecieron 8 competencias clave\u00a0<\/strong>(muy parecidas a las que han llegado a la LOMLOE)<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La LOMLOE cogi\u00f3 todas estas Recomendaciones de la UE, adem\u00e1s de los retos recogidos en el documento\u00a0<em>Key Drivers of Curricula Change in the 21st Century\u00a0<\/em>de la Oficina Internacional de Educaci\u00f3n de la UNESCO, as\u00ed como los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>A partir de todo ello se establecieron cu\u00e1les son las competencias clave que el alumnado deb\u00eda desarrollar para poder enfrentarse a los desaf\u00edos globales del siglo XXI.<\/strong> As\u00ed, los Reales Decretos 217\/2022 y 243\/2022 que establecen las Ense\u00f1anzas M\u00ednimas en secundaria y bachillerato incluyeron varias novedades: el perfil de salida competencial y las competencias espec\u00edficas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"color: #800080\">\u00bfCu\u00e1les son las competencias clave en la LOMLOE?<\/span><\/h3>\n<p><strong>Los Reales Decretos 217\/2022 y 243\/2022, en su art\u00edculo 2 definen las competencias clave como<\/strong>:<\/p>\n<p><em>\u201dlos desempe\u00f1os que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garant\u00edas de \u00e9xito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desaf\u00edos globales y locales\u201d<\/em><\/p>\n<p><strong>Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza b\u00e1sica y del bachillerato y son la adaptaci\u00f3n al sistema educativo espa\u00f1ol de las competencias clave establecidas en la Recomendaci\u00f3n del Consejo de la Uni\u00f3n Europea<\/strong> de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.<\/p>\n<p><strong>As\u00ed, las 8 competencias clave son las siguientes.<\/strong><\/p>\n<p>\u2013\u2002Competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica.<\/p>\n<p>\u2013\u2002Competencia pluriling\u00fce.<\/p>\n<p>\u2013\u2002Competencia matem\u00e1tica y competencia en ciencia, tecnolog\u00eda e ingenier\u00eda.<\/p>\n<p>\u2013\u2002Competencia digital.<\/p>\n<p>\u2013\u2002Competencia personal, social y de aprender a aprender.<\/p>\n<p>\u2013\u2002Competencia ciudadana.<\/p>\n<p>\u2013\u2002Competencia emprendedora.<\/p>\n<p>\u2013\u2002Competencia en conciencia y expresi\u00f3n culturales.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, los Reales Decretos dejan claro que\u00a0<strong>la adquisici\u00f3n de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisici\u00f3n de todas las dem\u00e1s<\/strong>.\u00a0<strong>No existe jerarqu\u00eda entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una \u00fanica \u00e1rea, \u00e1mbito o materia,<\/strong>\u00a0sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas \u00e1reas, \u00e1mbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.<\/p>\n<h3>\u00bfQu\u00e9 es el perfil de salida competencial?<\/h3>\n<p><strong>El perfil de salida competencial es la piedra angular de todo el curr\u00edculo, y determina, en conexi\u00f3n con los retos del siglo XXI,<\/strong>\u00a0<strong>las competencias clave que se espera que los alumnos hayan desarrollado cuando acaben cada una de las etapas.<\/strong>\u00a0Es decir, tenemos un perfil de salida que nos concreta el nivel de adquisici\u00f3n de competencias clave al acabar cada etapa (el RD 217\/2022 nos indica el perfil de salida al acabar secundaria y el RD 243\/2022 a\u00f1ade el perfil de salida al acabar bachillerato). Si el alumno adquiere estas competencias definidas en el perfil de salida, podemos decir que se enfrentar\u00e1 mejor a los desaf\u00edos del siglo XXI.<\/p>\n<p>Por lo tanto, todas nuestras decisiones metodol\u00f3gicas deben ir dirigidas que el alumno pueda desarrollar las competencias clave que nos marca el perfil de salida.<\/p>\n<p>Las anteriores leyes (LOE y LOMCE) ten\u00edan el problema de que no estaba claro c\u00f3mo se pod\u00edan desarrollar y evaluar estas competencias Por esa raz\u00f3n, la nueva ley nos trae los descriptores operativos.<\/p>\n<div class=\"entry-summary single-summary\">\n<div class=\"post-content\">\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>LOMLOE: Competencias LOMLOE: un modelo educativo basado en el aprendizaje por competencias El nuevo modelo de curr\u00edculo que propone la LOMLOE, que comenzar\u00e1 a implantarse en 2022, apuesta por trabajar ocho competencias avaladas por los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. 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