{"id":5354,"date":"2022-11-08T20:11:11","date_gmt":"2022-11-08T18:11:11","guid":{"rendered":"https:\/\/edublog.educastur.es\/corredoria3\/?page_id=5354"},"modified":"2022-11-08T20:21:03","modified_gmt":"2022-11-08T18:21:03","slug":"puntos-clave","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/edublog.educastur.es\/corredoria3\/lomloe\/puntos-clave\/","title":{"rendered":"Puntos clave"},"content":{"rendered":"

Puntos clave del RD 157\/2022 (LOMLOE) <\/span><\/a>
\ny su concreci\u00f3n\u00a0auton\u00f3mica<\/span><\/h1>\n
\n

El Real Decreto 157\/2022<\/a> aboga por un cambio estructural en los planteamientos educativos. Lejos de ser un mero cambio de terminolog\u00eda para continuar con lo que se hac\u00eda anteriormente, el RD apuesta por un cambio en los elementos curriculares y en el planteamiento de las sesiones<\/strong>. Tras un an\u00e1lisis del mismo, extraigo algunas conclusiones asociadas a los elementos curriculares que me gustar\u00eda compartir con la comunidad educativa de forma esquem\u00e1tica (pdf aqu\u00ed<\/a>).<\/span><\/strong><\/p>\n

\"Captura<\/a><\/p>\n

LOMLOE<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

Pretende adaptar el sistema educativo a los retos y desaf\u00edos del s.XXI de acuerdo con los objetivos de la Uni\u00f3n Europea y UNESCO 2020-30. Para ello cambia el sistema hacia un marcado enfoque competencial<\/em>.<\/p>\n

OBJETIVOS<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

Lo que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar etapa<\/b>, vinculado con las competencias clave.<\/p>\n

COMPETENCIAS CLAVE y PERFIL DE SALIDA<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

Las competencias clave son los desempe\u00f1os imprescindibles para el \u00e9xito en su itinerario formativo y afrontar los retos y desaf\u00edos globales y locales.<\/p>\n

El perfil de salida concreta las competencias clave mediante unos descriptores operativos<\/b> para cada una. Muestra los descriptores relativos a la finalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n primaria<\/em> y de la ense\u00f1anza b\u00e1sica<\/em>.\u00a0 Todo ello se puede observar en el Anexo I.<\/span><\/p>\n

Ejemplo: Competencia en Comunicaci\u00f3n Ling\u00fc\u00edstica (CCL)<\/p>\n

\"Captura<\/p>\n

COMPETENCIAS ESPEC\u00cdFICAS\u00a0<\/span><\/strong><\/p><\/blockquote>\n

Desempe\u00f1os que el alumno debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes b\u00e1sicos de cada \u00e1rea. Constituyen un elemento de conexi\u00f3n entre:\u00a0saberes b\u00e1sicos, perfil de salida y criterios de evaluaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\n

Dentro de cada \u00e1rea, las competencias espec\u00edficas vienen asociadas a los descriptores operativos de competencias clave (perfil de salida)<\/strong>. Por tanto, con la superaci\u00f3n de una competencia espec\u00edfica (que se concreta a trav\u00e9s de criterios de evaluaci\u00f3n), se superar\u00eda tambi\u00e9n el descriptor operativo asociado.<\/p>\n

Ejemplo: competencia espec\u00edfica 1 para el \u00e1rea de Educaci\u00f3n F\u00edsica.<\/p>\n

\"Captura<\/p>\n

CRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

Son los referentes<\/b> que indican los niveles de desempe\u00f1o esperados en el alumnado en situaciones a las que refieren las competencias espec\u00edficas\u00a0<\/i>de cada \u00e1rea en un momento del proceso de aprendizaje.<\/p>\n

Constituyen el elemento clave para evaluar, de los mismos se podr\u00edan extraer indicadores de logro para la elaboraci\u00f3n de instrumentos de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Ejemplo: criterios de evaluaci\u00f3n que emanan de la competencia espec\u00edfica 1 para el primer ciclo.<\/p>\n

\"Captura<\/p>\n

SABERES B\u00c1SICOS<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos<\/b> propios de un \u00e1rea o \u00e1mbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisici\u00f3n de las competencias espec\u00edficas.\u00a0<\/i><\/p>\n

Ejemplo: saberes b\u00e1sicos dentro del bloque A de Educaci\u00f3n F\u00edsica para primer ciclo.<\/p>\n

\"Captura<\/p>\n

SITUACIONES DE APRENDIZAJE<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y espec\u00edficas, y que contribuyen a la adquisici\u00f3n de las mismas.<\/p>\n

Constituyen el elemento m\u00e1s novedoso del RD, y para una mayor comprensi\u00f3n remiten al anexo III. Dicho elemento, tiene unas caracter\u00edsticas particulares y cambia de ra\u00edz el concepto estructural de unidad did\u00e1ctica. Lo concretar\u00e9 m\u00e1s adelante en otro post.<\/p>\n

Concreci\u00f3n auton\u00f3mica, el caso de Andaluc\u00eda<\/h2>\n

Para el curso 2022\/2023, algunas autonom\u00edas ya han especificado la concreci\u00f3n del RD 157\/2022, como es el caso de Andaluc\u00eda a trav\u00e9s de la Instrucci\u00f3n 12\/2022, de 23 de junio.<\/a> A continuaci\u00f3n voy a exponer algunos aspectos clave que he detectado tras su lectura (pdf aqu\u00ed<\/a>).<\/span><\/p>\n

<\/div>\n

\"Instruccio\u0301n<\/a><\/p>\n

A priori, la concreci\u00f3n del RD 157\/2022 por parte de las distintas autonom\u00edas<\/strong> presumo que ser\u00e1 similar:<\/p>\n