{"id":5360,"date":"2022-11-08T20:34:57","date_gmt":"2022-11-08T18:34:57","guid":{"rendered":"https:\/\/edublog.educastur.es\/corredoria3\/?page_id=5360"},"modified":"2022-11-08T20:46:11","modified_gmt":"2022-11-08T18:46:11","slug":"5360-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/edublog.educastur.es\/corredoria3\/lomloe\/5360-2\/","title":{"rendered":"Est\u00e1ndares…"},"content":{"rendered":"

LOMLOE, est\u00e1ndares y curr\u00edculo: <\/span><\/a>
\n\u00bfvamos a perder una nueva oportunidad?<\/span><\/h3>\n
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Con la llegada de la LOMCE<\/a> (2013, texto consolidado con LOE 2006) aparecieron por primera vez en el sistema educativo unos nuevos referentes para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes: los est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables. Fue una introducci\u00f3n desafortunada, no por el hecho de que se planteasen est\u00e1ndares, como ahora veremos, sino porque su introducci\u00f3n fue forzada y poco ajustada a los criterios que en otros pa\u00edses se usan para definirlos y ponerlos en juego con otros elementos del curr\u00edculo. Tanto es as\u00ed que han creado cierta desaz\u00f3n entre la comunidad profesional docente. Y claro, ha habido un aplauso generalizado con su eliminaci\u00f3n en la LOMLOE<\/a> (2020).<\/p>\n

Los est\u00e1ndares entonces definidos jugaban un papel, aunque no se explic\u00f3 convenientemente. Servir de base para el dise\u00f1o de pruebas externas (las de las evaluaciones individualizadas) y se plantearon como concreciones (aunque a veces no lo eran) de los criterios de evaluaci\u00f3n, los referentes de la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

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Est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluaci\u00f3n que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su dise\u00f1o debe contribuir y facilitar el dise\u00f1o de pruebas estandarizadas y comparables.<\/i><\/p>\n

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(Art. 2.e,\u00a0Real Decreto 126\/2014 y\u00a0Real Decreto 1105\/2014)Sin embargo, complicaron y burocratizaron la planificaci\u00f3n de la actividad docente y la evaluaci\u00f3n del aprendizaje, reduci\u00e9ndola, si todav\u00eda quedaba alg\u00fan resquicio de esperanza, a un mero tr\u00e1mite. Incluso agravado por la transmisi\u00f3n de la falsa idea de \u00abcalificarlos\u00bb uno a uno.<\/p>\n

La LOMLOE plantea ahora los siguientes elementos prescriptivos (Art. 6.1):<\/span><\/strong><\/p>\n

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A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por curr\u00edculo<\/span><\/strong> el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, m\u00e9todos pedag\u00f3gicos y criterios de evaluaci\u00f3n<\/b> de cada una de las ense\u00f1anzas reguladas en la presente Ley.<\/i><\/p>\n

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Nuevamente, seguimos anclados a un curr\u00edculo planteado desde esquemas de hace 30 a\u00f1os, con una cantidad de elementos curriculares que muy bien se deben articular para que, coherentemente, gu\u00eden la pr\u00e1ctica docente sobre los aprendizajes que deben promoverse en el aula y c\u00f3mo estos pueden evaluarse. Adem\u00e1s de servir como nexo entre estas pr\u00e1cticas de aula y las evaluaciones externas que anuncia la propia ley org\u00e1nica.<\/p>\n

En un estudio comparado auspiciado por la OECD (CEPPE, 2013) con 11 pa\u00edses y alg\u00fan estado en USA, Canad\u00e1 y Australia, se plantean cuestiones interesantes en torno a la definici\u00f3n de est\u00e1ndares, ahora desaparecidos. Cuestiones que merecen ser tenidas en cuenta, y ojal\u00e1 lo hubiesen sido antes de publicar la nueva ley org\u00e1nica para dar un salto cualitativo al curr\u00edculo definido en nuestro sistema educativo. En esta entrada solo paso a comentar los est\u00e1ndares referidos al aprendizaje, dejando a un lado las consideraciones referidas a los est\u00e1ndares de los docentes y de los directores escolares, que tambi\u00e9n son tratados en esta publicaci\u00f3n.<\/p>\n

La naturaleza de los est\u00e1ndares<\/h2>\n

El t\u00e9rmino \u00abest\u00e1ndar\u00bb, en el contexto curricular, no est\u00e1 definido de forma un\u00e1nime a lo largo y ancho de los sistemas educativos, y esto genera bastante confusi\u00f3n. Adem\u00e1s, t\u00e9rminos como: metas, competencias, objetivos o criterios juegan papeles similares en distintos pa\u00edses.<\/p>\n

En el Thesaurus de ERIC<\/a> se define est\u00e1ndar (standards<\/i>) como las reglas, principios o criterios por los que los niveles o grados de adecuaci\u00f3n, aceptabilidad, cantidad, cualidad o valor son medidos o juzgados. Y como t\u00e9rmino m\u00e1s concreto, los est\u00e1ndares acad\u00e9micos (academic standards<\/i>) ser\u00edan los criterios establecidos por una instituci\u00f3n acad\u00e9mica para determinar los niveles de logro de los estudiantes. Dicho de otra forma, el CEPPE (2013) se\u00f1ala que los est\u00e1ndares son las definiciones sobre lo que una persona deber\u00eda conocer y ser capaz de hacer para ser considerado competente en un dominio particular.<\/p>\n

M\u00e1s importante a\u00fan, para la definici\u00f3n de unos est\u00e1ndares de aprendizaje y del curr\u00edculo, es la consideraci\u00f3n que hacen Kleinhenz et al. (2007) sobre dos tipos de est\u00e1ndares y un tercer elemento a tener en cuenta, cuesti\u00f3n que coincide en parte con Wiggins (1998, p. 106). En el siguiente gr\u00e1fico se resumen todas estas aportaciones:<\/p>\n

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As\u00ed, aplicado todo ello al aprendizaje que los estudiantes deben realizar, los est\u00e1ndares<\/b>, se\u00f1alan aquello que se debe conocer y ser capaz de hacer, que debe ser valorado y promovido (est\u00e1ndares de contenido<\/b>), y se puede utilizar para evaluar si lo que se valora est\u00e1 logrado o no (est\u00e1ndares de desempe\u00f1o<\/b>).<\/p>\n

Los est\u00e1ndares de contenido no s\u00f3lo apuntan al conocimiento, a lo conceptual, sino que tambi\u00e9n se ocupan de hechos, principios, proposiciones, teor\u00edas, destrezas, habilidades, actitudes y valores…Son la parte que constituye el curr\u00edculo de cualquier asignatura. Mientras que los est\u00e1ndares de desempe\u00f1o concretar\u00edan, sobre cada est\u00e1ndar de contenido, a qu\u00e9 nivel se considera que un alumno o alumna ha alcanzado el nivel de competencia m\u00ednima.<\/p>\n

Por otra parte cabe rese\u00f1ar el C\u00d3MO VALORAMOS, los criterios de evaluaci\u00f3n propiamente dichos en la mayor parte de la literatura sobre evaluaci\u00f3n, que no coinciden con el concepto de los que aparecen en nuestro sistema educativo.\u00a0 Ser\u00edan aquellas reglas que conoce el estudiante mediante las cuales se va a evaluar su aprendizaje con una evidencia o evidencias concretas.<\/p>\n

El caso del curr\u00edculo espa\u00f1ol<\/h3>\n
En nuestro caso, dado que desaparecen los est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables, que ni siquiera hac\u00edan la funci\u00f3n de aut\u00e9nticos est\u00e1ndares, como en otros pa\u00edses ocurr\u00eda, \u00bfqu\u00e9 elementos son los referentes de la evaluaci\u00f3n, lo que es valorado, esos est\u00e1ndares de contenido?<\/div>\n
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La respuesta a esta pregunta es: los criterios de evaluaci\u00f3n<\/u>. El problema est\u00e1 en el nombre, ya que criterio de evaluaci\u00f3n en el resto de pa\u00edses y la literatura sobre evaluaci\u00f3n, son otra cosa, como se ha ejemplificado anteriormente.<\/div>\n
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Y el resto de elementos, \u00bfson necesarios? La mayor\u00eda de curr\u00edculos analizados en el estudio de CEPPE presentan un grado de sofisticaci\u00f3n alto y una de sus principales caracter\u00edsticas es que los elementos curriculares est\u00e1n muy bien alineados<\/b> (objetivos, competencias, est\u00e1ndares, \u00e1reas de contenido…). Basta con pasarse por el curr\u00edculo australiano (ver aqu\u00ed<\/a>). A\u00fan as\u00ed, raramente se cae en un lista inconmensurable de contenidos.<\/div>\n
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El problema del listado de contenidos del caso espa\u00f1ol, adem\u00e1s de ser muchos, es que todav\u00eda hoy son lo que gu\u00eda la pr\u00e1ctica del aula: la estructura de las lecciones magistrales y unidades did\u00e1cticas, los libros de texto, las actividades propuestas y las pruebas, generalmente las que se plantean mediante cuestionarios que s\u00f3lo buscan la reproducci\u00f3n de estos contenidos (previa memorizaci\u00f3n mediante el estudio).<\/strong> La prueba es que el feedback por antonomasia para aquel alumnado que fracasa en estos cuestionarios es \u00abestudia m\u00e1s\u00bb. Y todo esto hace que nuestros criterios de evaluaci\u00f3n queden pr\u00e1cticamente relegados al olvido o a fases de la programaci\u00f3n did\u00e1ctica donde lo que importa es cumplir con los requisitos que demanda la administraci\u00f3n. Mi opini\u00f3n es que los contenidos sean eliminados para siempre, dejando s\u00f3lo una especie de bloques de contenido para cada asignatura, algo m\u00e1s desarrollados de los que hasta ahora tiene nuestro curr\u00edculo.<\/div>\n
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Contenidos de Matem\u00e1ticas (Infantil (K) a 4\u00ba ESO (Stage 10)). Curr\u00edculo Australiano.<\/div>\n
Fuente: Education Standards Authority (Accedido en marzo de 2021). URL:\u00a0https:\/\/educationstandards.nsw.edu.au\/wps\/portal\/nesa\/k-10\/learning-areas\/mathematics\/mathematics-k-10\/organisation-of-content<\/a><\/div>\n
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Otra de las caracter\u00edsticas fundamentales en estos sistemas, de la que ha carecido hist\u00f3ricamente el sistema educativo espa\u00f1ol, es que se tiene muy presente la cuesti\u00f3n de los est\u00e1ndares de desempe\u00f1o (performance standards<\/i>) y especialmente de las situaciones de evaluaci\u00f3n o desempe\u00f1o competente, que act\u00faan como gu\u00edas para el profesorado (c\u00f3mo evaluar). As\u00ed, para cada est\u00e1ndar (de contenido) se presentar\u00eda una gu\u00eda general de c\u00f3mo desarrollar est\u00e1ndares de desempe\u00f1o (a incluir por ejemplo en r\u00fabricas o instrumentos similares en el contexto del aula) y diversas situaciones de desempe\u00f1o (de evaluaci\u00f3n) con material listo para usar por el profesorado. Esta es la verdadera revoluci\u00f3n de un curr\u00edculo, acercarlo al aula.<\/div>\n
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Otras consideraciones interesantes<\/h2>\n
El documento del CEPPE (2013) introduce cuestiones interesantes a tener en cuenta a la hora de adoptar este nuevo reto de desarrollar est\u00e1ndares de contenido, que en nuestro caso ser\u00edan los criterios de evaluaci\u00f3n. Entre ellas definir los prop\u00f3sitos para los que se definen, a saber (pp. 18-19):<\/div>\n
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