![](\"https:\/\/i0.wp.com\/www.orientacionandujar.es\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/Captura-de-pantalla-2023-01-15-a-las-14.06.46.png?resize=1024%2C501&ssl=1\")
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SENCILLA PLANTILLA EDITABLE situaciones de aprendizaje LOMLOE<\/a><\/p>\n DESCARGA LA PLANTILLA EN PDF<\/p>\n SENCILLA PLANTILLA EDITABLE situaciones de aprendizaje LOMLOE<\/a><\/p>\n CURSO SOBRE SITUACIONES DE APRENDIZAJE\u00a0 LOMLOE<\/a><\/p>\n CURSO SITUACIONES DE APRENDIZAJE LOMLOE<\/a><\/p>\n Plantilla para el disen\u0303o de Situaciones de Aprendizaje<\/a><\/p>\n SENCILLA PLANTILLA EDITABLE situaciones de aprendizaje LOMLOE EDITABLE POWER POINT<\/a><\/p>\n SENCILLA PLANTILLA EDITABLE situaciones de aprendizaje LOMLOE EN PDF<\/a><\/p>\n PLANTILLA DE PROGRAMACI\u00d3N DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE (LOMLOE)<\/a><\/p>\n AUTOR: ORIENTACI\u00d3N AND\u00daJAR<\/a><\/p>\n La programaci\u00f3n did\u00e1ctica es el plan que describe la actividad educativa en relaci\u00f3n al proyecto educativo y la programaci\u00f3n general anual. Para organizar la ense\u00f1anza, se dividir\u00e1 en unidades de programaci\u00f3n correspondientes a unidades did\u00e1cticas o situaciones de aprendizaje.<\/span><\/strong><\/p>\n En estas situaciones de aprendizaje competencial, se detallan y eval\u00faan las experiencias de aprendizaje.<\/span> Para que estas experiencias sean efectivas, el docente debe dise\u00f1ar unidades did\u00e1cticas con tareas y actividades relevantes y significativas para los estudiantes, que les presenten desaf\u00edos y despierten su inter\u00e9s en seguir aprendiendo.<\/p>\n Estas experiencias deben incluir el uso de diferentes recursos y fomentar el desarrollo cognitivo, emocional y psicomotriz de los estudiantes.<\/span> Adem\u00e1s, las metodolog\u00edas y los productos deben ser adecuados para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes descritos en los criterios de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n El dise\u00f1o debe basarse en uno o varios criterios de evaluaci\u00f3n para medir el progreso de los aprendizajes y las competencias relacionadas.<\/span> La Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n y Universidades proporciona herramientas, como las r\u00fabricas, para garantizar una evaluaci\u00f3n objetiva de los aprendizajes.<\/p>\n Se justifica y razona el sentido de los aprendizajes haciendo expl\u00edcitas las intenciones de los mismos, aclarando su finalidad en relaci\u00f3n con el desarrollo del curr\u00edculo y situ\u00e1ndolos en referencia a la contextualizaci\u00f3n recogida en la programaci\u00f3n did\u00e1ctica.<\/p>\n Adem\u00e1s, la unidad did\u00e1ctica o situaci\u00f3n de aprendizaje debe situarse dentro de los proyectos y planes que el centro desarrolle, o vincularse a algunos de ellos, y que ayuden a explicitar los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar (Proyecto Educativo, Plan de Igualdad, Convivencia\u2026)<\/p>\n Etapa, curso y \u00e1rea que van a tratar en su unidad did\u00e1ctica o situaci\u00f3n de aprendizaje.<\/p>\n Se especificar\u00e1 asimismo si la unidad did\u00e1ctica o situaci\u00f3n de aprendizaje planteada responde a un \u00e1rea y un curso, a varias \u00e1reas de un mismo curso o a la combinaci\u00f3n de varias \u00e1reas o distintos cursos, en el caso de que se trabaje con un grupo de que integra a alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo.<\/p>\n La fundamentaci\u00f3n curricular exige hacer referencia y relacionar los distintos elementos del curr\u00edculo: objetivos de aprendizaje, competencias, criterios de evaluaci\u00f3n y contenidos.<\/p>\n 3.1. Tomando como referencia los criterios de evaluaci\u00f3n y las r\u00fabricas seleccionados para la unidad did\u00e1ctica o situaci\u00f3n de aprendizaje, concretamos los objetivos de aprendizaje espec\u00edficos que se persiguen con la unidad did\u00e1ctica o situaci\u00f3n de aprendizaje.<\/p>\n 3.2. A partir de los mismos se har\u00edan expl\u00edcitos los contenidos a los que hacen referencia y que estar\u00edan incluidos en el dise\u00f1o.<\/p>\n 3.3. Por \u00faltimo, la relaci\u00f3n con las competencias est\u00e1 establecida por la consejer\u00eda de Educaci\u00f3n, Universidades y Sostenibilidad en los criterios de evaluaci\u00f3n o en las r\u00fabricas antes mencionadas. No obstante, podr\u00eda justificarse dicha vinculaci\u00f3n si as\u00ed se considerase conveniente.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/strong>Se debe citar los distintos modelos de ense\u00f1anza que se utilizar\u00e1n a lo largo de la secuencia de actividades propuestas.<\/p>\n El \u00e9xito de una unidad did\u00e1ctica o situaci\u00f3n de aprendizaje, es decir, conseguir con el alumnado los objetivos de aprendizaje previstos, depende de muchos factores, entre los que la metodolog\u00eda juega un papel importante. El enfoque competencial de la ense\u00f1anza y del aprendizaje propone metodolog\u00edas activas y dial\u00f3gicas o interactivas, que el alumnado \u201caprenda haciendo<\/strong><\/em>\u201d y\/o \u201caplicando conocimientos<\/em><\/strong>\u201d sobre situaciones-problemas significativos.<\/p>\n Las metodolog\u00edas seleccionadas deber\u00e1n ser adecuadas al enfoque competencial de la ense\u00f1anza y el aprendizaje y guardar coherencia con el dise\u00f1o. Asimismo, se pondr\u00e1 especial inter\u00e9s en que el alumnado desarrolle aprendizajes por s\u00ed mismo\/a fomentando que haga metacogniciones: qu\u00e9, c\u00f3mo, con qu\u00e9, para qu\u00e9 aprender, incluyendo el fomento en el uso de las TIC, el trabajo colaborativo y la atenci\u00f3n a la diversidad.<\/p>\n Para ajustar el dise\u00f1o desde un enfoque competencial tendremos en cuenta las siguientes premisas:<\/p>\n 1) Las competencias son un tipo de aprendizaje complejo que no se aprende, se adquiere, en un proceso largo y en un entorno rico de experiencias e interacciones.<\/p>\n 2) Sabemos que una persona es competente cuando la vemos desenvolverse en una situaci\u00f3n de problema\/reto, aplicando un conocimiento adquirido (sabe hacer) y manteniendo a la vez una conducta adecuada al reto (sabe ser).<\/p>\n 3) Para que una persona adquiera una sola competencia, es necesario que participe en un proceso continuo que incluya una variada muestra de actividades cognitivas y conductuales, enfrent\u00e1ndose a experiencias individuales y sociales que tengan una significaci\u00f3n emocional en un entorno \u00e9tico y no excluyente.<\/p>\n <\/p>\n La secuencia de actividades que integra una unidad did\u00e1ctica o situaci\u00f3n de aprendizaje debe organizarse en funci\u00f3n del aprendizaje que pretendamos conseguir, siguiendo una secuencia coherente que culmine en la propuesta de una tarea final.<\/p>\n Es conveniente, por un lado, presentar de manera general tanto la descripci\u00f3n de la tarea final como la del proceso necesario para que alumnado y profesorado puedan desarrollarla y, por el otro, describir las actividades de forma detallada.<\/p>\n Las actividades han de ser variadas, contemplar los distintos niveles de dominio de los procesos cognitivos y estar graduadas seg\u00fan su complejidad. Siguiendo los principios fundamentales descritos por M. David Merrill (2009), la secuencia de actividades debe seguir los siguientes pasos:<\/p>\n 1) Crear y describir con detalle la experiencia de aprendizaje final y los desempe\u00f1os del alumnado \u2013 tarea, proyecto, problema, etc.-\u00a0(centralidad de la tarea).<\/strong><\/p>\n 2) Partir de los conocimientos reales del alumnado incluyendo actividades o situaciones significativas que sirvan para orientarlos hacia los nuevos aprendizajes\u00a0(activaci\u00f3n).<\/strong><\/p>\n 3) Proporcionar modelos de conceptos y procesos mediante recursos adecuados e instrucciones claras\u00a0(demostraci\u00f3n).<\/strong><\/p>\n 4) Programar actividades suficientes para que el alumnado domine rutinas (aplicaci\u00f3n controlada) y ensaye procesos m\u00e1s complejos (aplicaci\u00f3n<\/strong>\u00a0situada en el contexto de la tarea propuesta).<\/p>\n 5) Programar actividades de reflexi\u00f3n sobre el qu\u00e9 y el c\u00f3mo se ha aprendido (metacognici\u00f3n) y actividades que permitan demostrar la adquisici\u00f3n efectiva del aprendizaje\u00a0(integraci\u00f3n)<\/strong>. En este momento de la secuencia pueden plantearse actividades de autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n.<\/p>\n Propuesta de apartados en el dise\u00f1o de las distintas actividades:<\/p>\n Se expone brevemente los pasos a seguir en la actividad, teniendo en cuenta el desempe\u00f1o del alumnado y del profesorado.<\/p>\n Describiremos las fuentes consultadas y utilizadas en el dise\u00f1o de la situaci\u00f3n de aprendizaje.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/www.orientacionandujar.es\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/descargar-pdf-oa.png?resize=300%2C53&ssl=1\")
<\/a><\/p>\n![](\"https:\/\/i0.wp.com\/www.orientacionandujar.es\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/CANVAS-situaciones-aprendizaje-ORIENTACION-ANDUJAR_page-0001.jpg?resize=1024%2C576&ssl=1\")
<\/div>\n\nApartados de una situaci\u00f3n de aprendizaje.<\/h2>\n
1. Identificaci\u00f3n:<\/strong><\/h3>\n
1.1. T\u00edtulo
\n1.2.\u00a0<\/strong>Justificaci\u00f3n<\/strong>:<\/h4>\n2. Datos t\u00e9cnicos:<\/strong><\/h3>\n
3. Fundamentaci\u00f3n curricular:<\/strong><\/h3>\n
4.\u00a0<\/strong>Fundamentaci\u00f3n metodol\u00f3gica\/concreci\u00f3n:\u00a0<\/strong><\/h3>\n
4.1. Modelos de ense\u00f1anza:<\/strong><\/h4>\n
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4.2. Fundamentos metodol\u00f3gicos:<\/strong><\/h4>\n
4.3. Secuencia de actividades:<\/strong><\/h4>\n
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\n<\/strong>Todas las actividades que integran una unidad did\u00e1ctica o situaci\u00f3n de aprendizaje no tienen por qu\u00e9 ser evaluadas. Las que dise\u00f1emos para los procesos de activaci\u00f3n o para iniciar el modelaje no tendr\u00edan que tener, en principio, asociada una evaluaci\u00f3n pues todav\u00eda no se han adquirido los aprendizajes. Por tanto, a estas actividades no asociaremos ning\u00fan criterio de evaluaci\u00f3n. En las actividades en las que trabajemos productos en los que se puedan observar los nuevos aprendizajes del alumnado, seleccionaremos el o los criterios de evaluaci\u00f3n adecuados a ellos.<\/li>\n
\n<\/strong>El producto es todo lo que elabora el alumnado y es susceptible de observar el nivel de logro de los aprendizajes que se persiguen. Este producto se convierte en instrumento de evaluaci\u00f3n al vincularlo a un criterio.
\nPuede consultar el documento:\u00a0orientaciones para la evaluaci\u00f3n<\/a>\u00a0(documento pdf).<\/li>\n
\n<\/strong>Seleccionaremos los agrupamientos de cada actividad entre los siguientes tipos: <\/p>\n\n
\n<\/strong>Especificaremos el n\u00famero de sesiones que se invertir\u00e1 en la realizaci\u00f3n de cada actividad.<\/li>\n
\n<\/strong>Debemos hacer constar todos los recursos utilizados en las distintas actividades para que se lleven a cabo los aprendizajes esperados. Los recursos tambi\u00e9n pueden ser generados por el propio alumnado.<\/li>\n
\n<\/strong>Se\u00f1alar los escenarios de aprendizaje id\u00f3neos para la puesta en pr\u00e1ctica de las actividades dando coherencia a las metodolog\u00edas, los tiempos y los objetivos que se pretenden alcanzar.<\/li>\n
\n<\/strong>En este apartado se se\u00f1alar\u00e1 cualquier otra informaci\u00f3n sobre el dise\u00f1o necesaria para su implementaci\u00f3n posterior.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n4.4. Fuentes:<\/strong><\/h4>\n