Cuantas veces nos hemos visto desbordadas con un grupo de niños y niñas de 2-3 años al que, con la mejor de nuestras intenciones, le hemos planteado una actividad de pintura. Lo más probable es que nuestra finalidad sea su desarrollo ofreciéndole muchas posibilidades de experimentación. Pero ¿qué es entonces lo que entraña tanta dificultad para el desarrollo de la propuesta?.
En las investigaciones del Instituto Lóczy encontramos respuesta a este interrogante. Como educadoras hemos de cuestionarnos si esta actividad dirigida ofrece posibilidades para que se ejerciten pero a costa de disminuir su autonomía y también si responde al grado de desarrollo madurativo y funcional de cada cual.
En este sentido hemos de tener en consideración que hacer la misma cosa varias criaturas al mismo tiempo y al mismo ritmo supone unas exigencias inútiles impuestas como la espera inevitable y unas normas para las que no están preparados (no tocar esto o lo otro, no salirse del papel, no mancharse con la pintura,…).
Además, otro aspecto clave es tener en cuenta cómo descubre las relaciones entre los objetos en su desarrollo. Si los estudios nos indican que en estas edades se está desarrollando el proceso de dejar huella, de crear algo, que se puede concretar en “mi actividad crea algo que dura en el entorno y yo soy capaz de darme cuenta”, es fundamental observar y conocer por dónde va cada criatura en este proceso y saber esperar a que esto suceda.
Así pues, antes que sentarle en una mesa ante un papel y pinturas, más pertinente es que le ofrezcamos un entorno con materiales como arena, tierra agua, piedrecitas…y grandes pinceles y brochas, palas y rastrillos,…tal que les procure experiencias variadas.
Y sin prescripciones, sin propuestas, sin ni tan sólo sugerirle el objetivo o el fin de la actividad, que tengan la posibilidad de actuar (respetando las reglas “sociales”), haciendo lo que desean y mientras tengan ganas.
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