{"id":87889,"date":"2026-09-10T17:25:08","date_gmt":"2026-09-10T15:25:08","guid":{"rendered":"https:\/\/edublog.educastur.es\/ixuxu\/?p=87889"},"modified":"2026-09-10T17:46:26","modified_gmt":"2026-09-10T15:46:26","slug":"los-alumnos-espanoles-son-los-que-mas-usen-la-ia-para-estudiar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edublog.educastur.es\/ixuxu\/2026\/09\/los-alumnos-espanoles-son-los-que-mas-usen-la-ia-para-estudiar\/","title":{"rendered":"Los alumnos espa\u00f1oles son los que m\u00e1s usen la IA para estudiar"},"content":{"rendered":"

Los alumnos espa\u00f1oles son los que m\u00e1s usen la IA para estudiar del mundu desarroll\u00e1u (y nun ameyora’l so rendimientu). Los cinco pa\u00edses ricos onde el chavales menos utilicen la intelixencia artificial para les xeres escolares figuren ente los 10 con meyores resultaos nel Informe PISA. El Pa\u00eds<\/a><\/p>\n

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Los alumnos espa\u00f1oles son, colos de Malta, los que m\u00e1s usen la IA del mundu desarroll\u00e1u para estudiar. Y nun paez ameyorar les sos resultancies.<\/strong> Hai un grupu de pa\u00edses onde l’Informe PISA s\u00ed repara una asociaci\u00f3n ente’l so usu y un mayor rendimientu na prueba. Pero son solo 8 de 43 que formen parte de la OCDE o la UE, y Espa\u00f1a nun ta ente ellos.<\/p>\n

La gran evaluaci\u00f3n internacional repara, polo xeneral, lo contrario: \u201cUn usu m\u00e1s intensivu de la intelixencia artificial apaez acomu\u00f1\u00e1u a un menor rendimientu\u201d.<\/strong><\/em> Los cinco pa\u00edses onde el chavales menos usen la intelixencia artificial pa fines escolares (Xap\u00f3n, Irlanda, Reinu Un\u00edu, Finlandia y Canad\u00e1) figuren ente los 10 con meyores resultaos en casi toles competencies qu’eval\u00faa PISA: matem\u00e1tiques, llectura y ciencies.<\/p>\n

\u201cLa lliteratura cient\u00edfica reci\u00e9n coincide en se\u00f1alar que la IA xenerativa puede contribuyir a ameyorar l’aprendizaxe cuando s’utiliza como pres\u00e9u de sofitu para la comprensi\u00f3n, la retroalimentaci\u00f3n inmediata o’l desenvolvimientu d’habilidaes de autorregulaci\u00f3n\u201d,<\/strong> se\u00f1ala l’informe.<\/p>\n

\u201cSicas\u00ed\u201d, prosigue, \u201ctami\u00e9n alvierte de riesgos potenciales acomu\u00f1aos a un usu escesivu o pocu empuestu, como la dependencia de respuestes xeneraes autom\u00e1ticamente, l’amenorgamientu del esfuerzu cognitivu, l’aceptaci\u00f3n acr\u00edtica d’informaci\u00f3n inesacta, o la medr\u00eda de les oportunidaes para’l plaxu y otres formes de deshonestidad acad\u00e9mica\u201d.<\/strong><\/p>\n

El retu de los sistemes educativos consiste, apunten el autores del informe, \u201cnon nam\u00e1 en facilitar l’accesu a estes tecnolox\u00edes, sin\u00f3n en desenvolver les competencies dixitales y l’alfabetizaci\u00f3n n’intelixencia artificial necesaries por que el alumn\u00e1u pueda utilizales de manera cr\u00edtica, \u00e9tica y pedag\u00f3gicamente eficaz\u201d.<\/p>\n

Los estudiantes espa\u00f1oles superen sistem\u00e1ticamente, y en dellos casos con floxura, les medies del alumn\u00e1u de la UE y la OCDE en frecuencia d’usu de la IA nes cuatro xeres escolares m\u00e1s frecuentes poles que-yos pregunta PISA.<\/p>\n

El 13,8% de los alumnos faenlo a diariu o casi a diariu para ellaborar trabayos escritos, el 15,9% para resumir testos que tienen que lleer, el 16,2% para investigar sobro una nueva tema, y el 23,9% pa ayudar nel aprendizaxe. Si a ellos s\u00famase-yos los que la utilicen una o dos vegaes per selmana, los porcentaxes alzar hasta asitiase nuna forqueta que va del 33% nel usu pa ellaborar trabayos escritos<\/strong> -4,2 puntos m\u00e1s que la media de la OCDE- hasta’l 54% nel so usu como ayuda pal aprendizaxe -8,6 puntos m\u00e1s que’l promediu de los pa\u00edses desenvueltos-.<\/p>\n

Espa\u00f1a tami\u00e9n destaca nel otru estremu de la estad\u00edstica, el baxu porcentaxe de chavales qu’afirma nun utilizar nunca o casi nunca la IA: nel casu d’investigar sobro una nueva tema, ta nesa franxa’l 20,4%, frente a un 28,9% nel conxuntu de la OCDE.<\/p>\n

La organizaci\u00f3n internacional, que ye la responsable del informe, ellabora col conxuntu de les respuestes un \u00edndiz estandarizado. N\u00e9l, el promediu de los pa\u00edses de la OCDE ye aprosimao 0 y l’esviaci\u00f3n t\u00edpica ye 1. Los valores positivos indiquen un usu cimeru a la media y a la inversa. El pa\u00eds onde menos utilicen la IA ye Xap\u00f3n<\/strong>, con un \u00edndiz de -0,69, y onde m\u00e1s, Colombia, con un 0,34, siguida de Turqu\u00eda, 0,31, Malta, 0,23, y Espa\u00f1a, 0,22.<\/p>\n

L’impactu nel aprendizaxe que repara PISA pol usu de la IA nun ye enorme, pero tampoco menor. Una vegada descont\u00e1u’l nivel socioecon\u00f3mico de los estudiantes y de los centros onde estudien, l’aumentu d’una unid\u00e1 nel \u00edndiz d’usu acomu\u00f1ar a una baxada de 6 puntos nel rendimientu de el chavales nel exame de ciencies -que ye la materia na que PISA afonda nesta edici\u00f3n y l’\u00fanica pa la qu’ufierta bona parte de los datos-. Pa enmarcar la so relevancia, de los ocho factores venceyaos a los recursos escolares y la redolada d’aprendizaxe qu’analiza l’informe, solu tr\u00e9s amuesen diferencies acomu\u00f1aes mayores. Tratar del \u00edndiz que mide la distracci\u00f3n en clase pol usu de tel\u00e9fonos o otros dispositivos per parte de compa\u00f1eros (-16 puntos), l’\u00edndiz del grau d’indisciplina na aula (-14), y el d’acoso escolar (-8).<\/p>\n

La intensid\u00e1 del camb\u00e9u repar\u00e1u ye, sicas\u00ed, igual o inferior nel \u00edndiz de sofitu familiar (6 puntos), l’\u00edndiz de sofitu del profesor\u00e1u a los sos alumnos, por casu cuando estos nun entienden una esplicaci\u00f3n en clase (5), l’\u00edndiz de falta de recursos dixitales nel centru educativu (-3) y el que mide la insuficiencia o la mala calid\u00e1 de dichos recursos dixitales (0 puntos).<\/p>\n

N’Espa\u00f1a les moces usen la IA llixeramente m\u00e1s que los mozos<\/strong>, mientres nel conxuntu de la OCDE y l’Uni\u00f3n Europea asocede lo contrario. La fienda ye m\u00e1s grande en funci\u00f3n del nivel socioecon\u00f3mico y cultural del alumn\u00e1u. N’Espa\u00f1a, el m\u00e1s favorec\u00edu utilizar significativamente m\u00e1s (tien un \u00edndiz del 0,31) qu’el desfavorecido (0,13).<\/p>\n

Les medies internacionales tami\u00e9n amuesen diferencies importantes, pero non tan grandes. PISA amuesa nesta edici\u00f3n, nel que les resultancies son polo xeneral bien malos, que la mayor cayida rex\u00edstrase precisamente nel cuartil d’alumn\u00e1u de clase social m\u00e1s alta. En llectura, por casu, el so fundimientu dobla al de el chavales de clase baxa.<\/p>\n

La comunid\u00e1 aut\u00f3noma onde los alumnos m\u00e1s usen la IA pa estudiar ye Canaries, con un \u00edndiz del 0,31, y la que menos, Navarra, -0,04. El camb\u00e9u nel rendimientu en ciencies acomu\u00f1\u00e1u al aumentu d’una unid\u00e1 nel \u00edndiz d’usu ye alz\u00e1u, sobremanera, en Cantabria (-9 puntos) y Asturies (-8)<\/strong>, y menos intensu resulta ye n’Arag\u00f3n (-4) y Andaluc\u00eda (-3).<\/p>\n

Los autores del informe destaquen que, a diferencia de lo qu’asocede con otros recursos dixitales qu’analizaos en PISA, la implantaci\u00f3n de los sistemes de IA xenerativos polos que se preguntar a los adolescentes -ChatGPT, Gemini y otros equivalentes- ye bien reci\u00e9n.<\/strong><\/p>\n

\u201cEl so espardimientu empez\u00f3 a finales de 2022 y, n’apenes unos a\u00f1os, el so usu estendi\u00f3se de forma extraordinariamente r\u00e1pida ente estudiantes y docentes de numberosos pa\u00edses. Esta velocid\u00e1 llev\u00f3 a los sistemes educativos a encarar el retu d’integrar estes ferramientes nos procesos d’ense\u00f1anza y aprendizaxe primero qu’esistan evidencies consolidaes sobro los sos efectos a mediu y llargu plazu\u201d, a\u00f1eden.<\/p>\n

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