<\/p>\n
<\/p>\n
Lengua Asturiana y Literatura<\/em><\/strong><\/p>\n El \u00e1rea de Lengua Asturiana y Literatura forma parte del curr\u00edculo de Educaci\u00f3n Primaria de acuerdo con lo establecido en el Estatuto de Autonom\u00eda del Principado de Asturias y en la Ley 1\/98 de 23 de marzo de uso y promoci\u00f3n del Bable\/Asturiano, como parte indisoluble del patrimonio ling\u00fc\u00edstico y cultural de la Comunidad Aut\u00f3noma Principado de Asturias, respetando la variedad ling\u00fc\u00edstica (se entiende \u00abgallego-asturiano o eonaviego\u00bb donde, en este documento, se refiere a \u00abasturiano\u00bb o \u00ablengua asturiana\u00bb).<\/p>\n La ense\u00f1anza de las lenguas a lo largo de la Educaci\u00f3n Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragm\u00e1tica, ling\u00fc\u00edstica, socioling\u00fc\u00edstica y literaria.<\/p>\n El punto de partida para la educaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica es el uso de las lenguas que ni\u00f1os y ni\u00f1as ya han adquirido al iniciar la etapa. El papel de la Educaci\u00f3n Primaria ser\u00e1 ampliar esta competencia ling\u00fc\u00edstica y comunicativa en cada una de las \u00e1reas de este \u00e1mbito, de modo que sean capaces de interactuar en los diversos \u00e1mbitos sociales en los que se van a ver inmersos e inmersas.<\/p>\n El curr\u00edculo para esta \u00e1rea se estructura de acuerdo a las directrices establecidas en el Marco Com\u00fan Europeo de referencia para las Lenguas: comprensi\u00f3n y producci\u00f3n (expresi\u00f3n e interacci\u00f3n) de textos orales y escritos.<\/p>\n El curr\u00edculo de Lengua Asturiana y Literatura se dise\u00f1a con la vista puesta en el perfil de salida del alumnado al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza b\u00e1sica, a partir de los descriptores operativos que concretan el desarrollo competencial esperado al terminar la etapa de Educaci\u00f3n Primaria. Se organiza en torno a las estrategias relacionadas con hablar, escuchar, leer y escribir en asturiano, con el fin de proporcionar al alumnado herramientas que le permitan responder a los retos de la sociedad del siglo XXI utilizando como transmisor la lengua propia, retos marcados en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 y que requieren del acercamiento a planos como la diversidad cultural, la cultura de la paz, la adopci\u00f3n de estilos de vida sostenible, la igualdad…<\/p>\n Asimismo, aportar\u00e1 al alumnado las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situaci\u00f3n comunicativa en los \u00e1mbitos personal, social y educativo. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n oral, por un lado, y de comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n escrita, por otro. Del mismo modo, la finalidad de la reflexi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica es el conocimiento progresivo de las lenguas, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas ling\u00fc\u00edsticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de su entorno para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.<\/p>\n Por otro lado, la reflexi\u00f3n literaria a trav\u00e9s de la lectura, la comprensi\u00f3n y la interpretaci\u00f3n de textos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua asturiana, desarrolla la capacidad cr\u00edtica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras \u00e9pocas y culturas y lo enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen sus propios conocimientos.<\/p>\n El elemento clave del curr\u00edculo son las competencias espec\u00edficas, que identifican qu\u00e9 queremos que el alumnado haga, c\u00f3mo queremos que lo haga y para qu\u00e9 queremos que lo haga. En definitiva, recogen la finalidad \u00faltima de las ense\u00f1anzas del \u00e1rea, siempre entendida en t\u00e9rminos de movilizaci\u00f3n de los aprendizajes.<\/p>\n Un primer bloque de competencias espec\u00edficas de Lengua Asturiana y Literatura se orienta al reconocimiento de la diversidad ling\u00fc\u00edstica, adquisici\u00f3n y consolidaci\u00f3n del c\u00f3digo escrito y se complementa con competencias relacionadas con la producci\u00f3n, comprensi\u00f3n e interacci\u00f3n oral y escrita, incorporando las formas de comunicaci\u00f3n mediadas por la tecnolog\u00eda y atendiendo al \u00e1mbito personal, educativo y social. Respondiendo a la necesidad de ense\u00f1ar a leer todo tipo de textos y con distintos prop\u00f3sitos de lectura \u2014como reclaman desde hace d\u00e9cadas los enfoques comunicativos\u2014 la competencia sexta se reserva para la lectura literaria acompa\u00f1ada, tanto aut\u00f3noma como compartida en el aula.<\/p>\n Se adopta as\u00ed un doble enfoque: por una parte, iniciar la adquisici\u00f3n del h\u00e1bito lector aut\u00f3nomo y, por otra, iniciarse en el desarrollo de habilidades de interpretaci\u00f3n de los textos literarios. Se prestar\u00e1 especial atenci\u00f3n al reconocimiento de las mujeres escritoras. La s\u00e9ptima competencia\u00a0 tiende a una primera aproximaci\u00f3n a la reflexi\u00f3n sobre la lengua y sus usos, centr\u00e1ndose tambi\u00e9n en las pr\u00e1cticas comunicativas no discriminatorias e igualitarias, para identificar y rechazar los abusos de poder a trav\u00e9s de la palabra, fomentar la igualdad desde una perspectiva de g\u00e9nero y las conductas no sexistas, as\u00ed como la gesti\u00f3n dialogada de conflictos, alineada con la prevenci\u00f3n de cualquier tipo de violencia, incluyendo en todo caso la violencia de g\u00e9nero y la apuesta por la cultura de la paz.<\/p>\n La adquisici\u00f3n de las competencias espec\u00edficas debe producirse de manera progresiva a lo largo de la etapa, y siempre respetando los procesos individuales de maduraci\u00f3n cognitiva. Se partir\u00e1 en el primer ciclo de procesos acompa\u00f1ados de observaci\u00f3n y an\u00e1lisis en contextos significativos para el alumnado, reflexionando sobre modelos textuales adecuados, para ir avanzando a lo largo de la etapa hacia una creciente autonom\u00eda en la producci\u00f3n y comprensi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica. Dado el enfoque inequ\u00edvocamente competencial de la educaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, la gradaci\u00f3n entre ciclos se establece en funci\u00f3n de la complejidad de los textos, de los contextos de uso, de las habilidades de interpretaci\u00f3n o de producci\u00f3n requeridas, del metalenguaje necesario para la reflexionar sobre los usos, as\u00ed como del grado de autonom\u00eda conferido al alumnado.<\/p>\n Para determinar el progreso en el grado de adquisici\u00f3n de estas competencias espec\u00edficas a lo largo de la etapa, los criterios de evaluaci\u00f3n se establecen para cada uno de los ciclos de la etapa. Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial, atendiendo tanto a los productos finales esperados, como a los procesos y actitudes que acompa\u00f1an su elaboraci\u00f3n. Todo ello reclama herramientas e instrumentos de evaluaci\u00f3n variados y dotados de capacidad diagn\u00f3stica y de mejora.<\/p>\n Para abordar las actuaciones descritas en las competencias espec\u00edficas, es imprescindible adquirir y movilizar los saberes b\u00e1sicos del \u00e1rea. Los aprendizajes de Lengua Asturiana y Literatura deben entenderse como un proceso cuyo fin \u00faltimo es formar personas capaces de comunicarse de manera eficaz y \u00e9tica utilizando la lengua asturiana. Los saberes b\u00e1sicos del \u00e1rea se agrupan en los siguientes bloques: \u00abLa lengua y sus hablantes\u00bb, \u00abComunicaci\u00f3n\u00bb (dividida en comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n oral, comprensi\u00f3n lectora, producci\u00f3n escrita y nuevas alfabetizaciones), \u00abEducaci\u00f3n literaria\u00bb y \u00abReflexi\u00f3n sobre la lengua\u00bb.<\/p>\n El progreso en los aprendizajes del \u00e1rea debe permitir al alumnado responder a situaciones comunicativas reales, en los \u00e1mbitos personal, social y educativo con perspectiva de g\u00e9nero. De ah\u00ed la importancia de vertebrar la programaci\u00f3n de aula en torno a un conjunto de situaciones de aprendizaje contextualizadas, significativas y relevantes, atendiendo a su gradaci\u00f3n y complementariedad, para que al t\u00e9rmino del a\u00f1o escolar se hayan trabajado de manera proporcionada todos los saberes b\u00e1sicos incluidos en el curr\u00edculo. La adquisici\u00f3n de las competencias espec\u00edficas requiere de la intervenci\u00f3n de los saberes de todos los bloques, de la interacci\u00f3n y colaboraci\u00f3n del alumnado y del resto de agentes que intervienen en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje. Adem\u00e1s, requiere de la intervenci\u00f3n de los saberes de las dem\u00e1s \u00e1reas que acercar\u00e1n al alumnado a situaciones comunicativas reales.<\/p>\n Metodolog\u00eda <\/strong><\/p>\n La lengua asturiana contribuye, como el resto de las lenguas que se imparten en esta etapa, a que el alumnado consiga una mayor competencia en el \u00e1mbito comunicativo-ling\u00fc\u00edstico. Para ello, esta \u00e1rea se desarrolla en torno a los ejes que mueven la expresi\u00f3n y comprensi\u00f3n oral, la expresi\u00f3n y comprensi\u00f3n escrita, la reflexi\u00f3n sobre la lengua y la literatura. De esta forma, el \u00e1rea de Lengua Asturiana y Literatura contribuye al desarrollo de una serie de competencias clave durante esta etapa en relaci\u00f3n con el perfil de salida del alumnado al final de la etapa.<\/p>\n En la etapa de Educaci\u00f3n Primaria, la adquisici\u00f3n de las habilidades propias de lectoescritura debe partir del objetivo de acercamiento a la misma, iniciado durante el segundo ciclo de la etapa de Educaci\u00f3n Infantil. Para ello, se debe tener presente, especialmente en el primer ciclo, el desarrollo de la conciencia fonol\u00f3gica, morfosint\u00e1ctica, sem\u00e1ntica y pragm\u00e1tica. Esto permitir\u00e1 una correcta asimilaci\u00f3n de los procesos de conversi\u00f3n grafema-fonema, as\u00ed como la interiorizaci\u00f3n de las unidades m\u00ednimas de significado y otras estructuras sint\u00e1cticas m\u00e1s complejas, para as\u00ed alcanzar una lectoescritura funcional en un sentido m\u00e1s amplio y contribuir al perfil de salida competencial asociado a la etapa de Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n En este sentido, la lectura constituye un pilar fundamental, tanto en el planteamiento de este enfoque comunicativo como en el desarrollo competencial. Por ello, a nivel de centro se deber\u00e1n establecer planes de fomento de la lectura y alfabetizaci\u00f3n en diversos medios, tecnolog\u00edas y lenguajes, personalizados e incluidos en el Proyecto Educativo de Centro.<\/p>\n La ense\u00f1anza de la lengua asturiana en la etapa de Educaci\u00f3n primaria est\u00e1 dirigido a la consecuci\u00f3n de las competencias clave y, especialmente, al desarrollo de la Competencia en Comunicaci\u00f3n Ling\u00fc\u00edstica (CCL), ya que el aprendizaje y empleo de la lengua asturiana aporta nuevas perspectivas y matices que la enriquecen. El conocimiento de la lengua asturiana ofrece la posibilidad de comunicarse utiliz\u00e1ndola de forma inmediata en contextos reales y funcionales de comunicaci\u00f3n al tratarse de una lengua ambiental. As\u00ed mismo conecta con la competencia pluriling\u00fce pues coloca al alumnado en disposici\u00f3n de respetar y valorar la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural con el objetivo de fomentar la convivencia democr\u00e1tica.<\/p>\n La comprensi\u00f3n, explicaci\u00f3n y transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n de car\u00e1cter cient\u00edfico, matem\u00e1tico y tecnol\u00f3gico empleando la lengua asturiana y apoy\u00e1ndose en soportes digitales contribuye al desarrollo de la Competencia Matem\u00e1tica y Competencia en Ciencia, Tecnolog\u00eda e Ingenier\u00eda (STEM).<\/p>\n El lenguaje es el principal veh\u00edculo del pensamiento humano, la herramienta m\u00e1s potente para la interpretaci\u00f3n y representaci\u00f3n de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah\u00ed que el \u00e1rea, en la medida en que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa global, lo hace tambi\u00e9n a la Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA), perfeccionando las destrezas generales del alumnado, facilitando el desarrollo de los procesos psicol\u00f3gicos superiores y el acceso al pensamiento formal.<\/p>\n La lengua asturiana, como todas las lenguas, es una herramienta que permite la comprensi\u00f3n e interacci\u00f3n social; partiendo de la realidad m\u00e1s cercana, y contribuye a la adquisici\u00f3n de las habilidades necesarias para la actuaci\u00f3n como ciudadanos responsables y participativos encaminados al logro de un estilo de vida sostenible e igualitaria, es decir, contribuye de forma decisiva al desarrollo de la Competencia Ciudadana (CC).<\/p>\n Asimismo, la concienciaci\u00f3n de la lengua asturiana y de su literatura como instrumento de comunicaci\u00f3n en el mantenimiento de las tradiciones culturales y en el desarrollo de proyectos ligados a la sociedad asturiana del siglo XXI, cumple con los requisitos de una Competencia Emprendedora (CE), que busca, partiendo de necesidades y retos, el desarrollo de iniciativas que supongan soluciones creativas, sostenibles a problemas reales y supongan un valor a\u00f1adido para el resto de la sociedad.<\/p>\n El \u00e1rea tambi\u00e9n contribuye de forma decisiva a la Competencia Digital (CD). El uso cotidiano de la lengua asturiana en soportes digitales requiere de la formaci\u00f3n de usuarios que hagan un uso responsable y seguro de las tecnolog\u00edas digitales. Estas tecnolog\u00edas ofrecen la posibilidad de acceder de forma sencilla e inmediata a la informaci\u00f3n en lengua asturiana, la comunicaci\u00f3n interpersonal y facilitan la colaboraci\u00f3n y el trabajo en equipo, as\u00ed como la creaci\u00f3n y publicaci\u00f3n de contenidos de todo tipo.<\/p>\n Las lenguas, adem\u00e1s de servir a las personas hablantes para comunicarse socialmente en diversos contextos, son veh\u00edculos de comunicaci\u00f3n y transmisi\u00f3n cultural. Por ello, esta \u00e1rea colabora de forma significativa en la Competencia en Conciencia y Expresi\u00f3n Culturales (CCEC) ya que los modelos ling\u00fc\u00edsticos y literarios que se utilizan contienen un fuerte componente cultural.<\/p>\n Aprender la lengua asturiana implica, no solo el conocimiento de uno de los rasgos culturales m\u00e1s relevantes que distinguen el Principado de Asturias, sino que este aprendizaje se traduce, tambi\u00e9n, en el inter\u00e9s por conocer y apreciar el patrimonio y la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural de nuestra comunidad.<\/p>\n Para llevar a cabo el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de la lengua asturiana y su literatura que permita alcanzar las competencias se\u00f1aladas, se tendr\u00e1n en cuenta las recomendaciones metodol\u00f3gicas que se detallan a continuaci\u00f3n.<\/p>\n La metodolog\u00eda en Lengua Asturiana y Literatura debe ser activa y tener en cuenta el uso comunicativo y funcional de las lenguas. Por ello se propone la combinaci\u00f3n de metodolog\u00edas que faciliten la interacci\u00f3n social, el aprendizaje individual, el trabajo en equipo e incentivan el esp\u00edritu cr\u00edtico, una forma de trabajar que prepara al alumnado para resolver problemas o crear soluciones o productos en situaciones de la vida real y con el horizonte de su vida profesional, lo que conecta con la metodolog\u00eda del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), que permite al alumnado interiorizar los contenidos curriculares por medio de una metodolog\u00eda que desarrolla las capacidades de cada estudiante y fomenta el trabajo cooperativo.<\/p>\n El proceso de ense\u00f1anza y de aprendizaje se basara\u0301 en experiencias en la clase significativas y emocionalmente positivas, y en la experimentaci\u00f3n y el juego, pero con los ingredientes del afecto y la confianza, para que se vaya construyendo la autoestima y la integraci\u00f3n social, un apego seguro, usando la lengua asturiana como elemento de comunicaci\u00f3n. Como en cualquier otra lengua se priorizar\u00e1 el uso no sexista del lenguaje, con el objetivo de favorecer una sociedad igualitaria<\/p>\n La metodolog\u00eda en el \u00e1rea de Lengua asturiana y Literatura debe tener en cuenta propuestas y modelos organizativos que, generalizados al contexto de aula, permitan la presencia, participaci\u00f3n y el aprendizaje de todo el alumnado. Por ello, se debe de buscar la personalizaci\u00f3n de la respuesta educativa que permitan la presencia, la participaci\u00f3n y el aprendizaje de todo el alumnado, teniendo en cuenta el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA). Este dise\u00f1o se basa en tres principios que contempla m\u00faltiples formas de implicaci\u00f3n o motivaci\u00f3n para la tarea (por qu\u00e9 se aprende), m\u00faltiples formas de representaci\u00f3n de la informaci\u00f3n (el qu\u00e9 se aprende) y m\u00faltiples formas de expresi\u00f3n del aprendizaje (c\u00f3mo se aprende), de manera que se conecte con los centros de inter\u00e9s del alumnado, as\u00ed como con la programaci\u00f3n multinivel de saberes b\u00e1sicos del \u00e1rea. Este dise\u00f1o promueve la accesibilidad de los procesos y entornos de ense\u00f1anza y aprendizaje, mediante un curr\u00edculo flexible, ajustado a las necesidades y ritmos de aprendizaje de la diversidad del alumnado.<\/p>\n La diversidad y heterogeneidad del alumnado han de entenderse como factores enriquecedores de la competencia ling\u00fc\u00edstica. Modelos como el DUA y la programaci\u00f3n multinivel de saberes b\u00e1sicos del \u00e1rea, graduando el nivel de dificultad asociado a los mismos, se consideran necesarios para atender a esa diversidad y heterogeneidad pues buscan la personalizaci\u00f3n de la respuesta educativa y explican la necesidad de plantear diferentes tareas y situaciones de aprendizaje, utilizando recursos did\u00e1cticos variados, proporcion\u00e1ndoles oportunidades para el aprendizaje significativo y convirti\u00e9ndolas en protagonistas de su propio aprendizaje.<\/p>\n Concretamente, desde el \u00e1rea de Lengua asturiana y Literatura ser\u00e1 necesario contemplar las diferentes maneras de comunicar y el posible uso de sistemas aumentativos de comunicaci\u00f3n que garanticen el acceso a la informaci\u00f3n del alumnado, tanto a nivel curricular como a nivel instrumental en el uso de la lengua como veh\u00edculo para acceder a otros aprendizajes m\u00e1s amplios.<\/p>\n Entre los espacios exteriores del centro docente, conviene destacar la importancia de los tiempos controlados fuera del aula ordinaria (patio, actividades complementarias, etc.) por tener un papel muy relevante en el aprendizaje, el desarrollo ling\u00fc\u00edstico, social y de la salud del alumnado. El juego es fundamental en la formaci\u00f3n tanto en el aula como fuera de ella.<\/p>\n El uso de metodolog\u00edas espec\u00edficas, como la gamificaci\u00f3n o aula invertida, dar\u00e1 oportunidad al alumnado de situarse como protagonista de su aprendizaje, potenciando las estrategias propias del \u00e1rea de Lengua asturiana y Literatura, como el an\u00e1lisis y organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, la comprensi\u00f3n y la puesta en pr\u00e1ctica de habilidades comunicativas diversas, as\u00ed como la aplicaci\u00f3n de m\u00faltiples habilidades que contribuyen de manera positiva al perfil competencial. Este planteamiento permite, asimismo, abordar los saberes b\u00e1sicos a trav\u00e9s de actividades globalizadas y proyectos que den respuesta a problemas de la vida real, aprovechando la ense\u00f1anza incidental y los aprendizajes en contextos naturales, fomentando el pensamiento cr\u00edtico, la colaboraci\u00f3n, el trabajo en equipo, la resoluci\u00f3n de problemas y las capacidades comunicativas.<\/p>\n Las tecnolog\u00edas digitales permiten la incorporaci\u00f3n al proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de nuevas oportunidades para trabajar de manera colaborativa, realizar simulaciones, mantener una comunicaci\u00f3n m\u00e1s fluida de la Comunidad Educativa y facilitar el seguimiento y participaci\u00f3n en los procesos educativos en espacios que trascienden el Centro escolar. Crear y tener lectores de las creaciones del alumnado es posible gracias al uso de estas herramientas y es base para llevar a cabo una inclusi\u00f3n efectiva de todo el alumnado.<\/p>\n Dentro del \u00e1rea de Lengua Asturiana y Literatura, el uso de los textos de tradici\u00f3n oral como una actividad l\u00fadica (adivinanzas, trabalenguas, cuentos, refranes, poemas y leyendas) exentos de estereotipos sexistas, desarrollar\u00e1n la capacidad expresiva favoreciendo la discriminaci\u00f3n fon\u00e9tica y la mejora de la articulaci\u00f3n, pronunciaci\u00f3n y entonaci\u00f3n.<\/p>\n Por \u00faltimo, la lectura en lengua asturiana como fuente de enriquecimiento personal, de conocimiento y creatividad, debe de recogerse en los planes de fomento de la lectura; atendiendo a la diversidad ling\u00fc\u00edstica de la zona, a los intereses del alumnado y, en su caso, a las caracter\u00edsticas contextuales, favoreciendo el desarrollo integral del alumnado en el \u00e1mbito lector. Dichos planes han de perseguir como objetivos la mejora de la expresi\u00f3n oral y escrita del alumnado y estimular el inter\u00e9s y el h\u00e1bito por la lectura en todas las lenguas que conforman el curr\u00edculo del alumnado.<\/p>\n <\/p>\n Competencias Espec\u00edficas<\/strong><\/p>\n Competencias Espec\u00edfica 1. <\/em><\/strong>Reconocer, utilizar y valorar positivamente la diversidad ling\u00fc\u00edstica a partir de la identificaci\u00f3n del asturiano, gallego-asturiano o <\/em>eonaviego, de otras lenguas del alumnado y de la realidad pluriling\u00fce y multicultural de Asturias, para favorecer la formaci\u00f3n de un pensamiento cr\u00edtico que impida prejuicios hacia el uso de la propia lengua, rechace un uso del lenguaje discriminatorio y favorezca la convivencia democr\u00e1tica y, apreciar dicha variedad ling\u00fc\u00edstica como fuente de riqueza cultural en los usos sociales de las lenguas en contextos multiling\u00fces.<\/em><\/p>\n La ense\u00f1anza de lenguas no se limita al desarrollo y a la potenciaci\u00f3n de competencias comunicativas y ling\u00fc\u00edsticas, sino que contribuye al desarrollo personal del alumnado en una sociedad cada vez m\u00e1s cambiante y diversa que precisa ciudadanos multiling\u00fces.<\/p>\n Esta diversidad ling\u00fc\u00edstica debe servir como base sobre la que acercarse al conocimiento de la realidad pluriling\u00fce de Espa\u00f1a y de la creciente importancia del multiling\u00fcismo en la realidad europea y del mundo, con la finalidad \u00faltima de promover el ejercicio de una ciudadan\u00eda mundial sensibilizada, informada y comprometida con los derechos ling\u00fc\u00edsticos individuales y colectivos, en un marco de interculturalidad y respeto a los derechos humanos.<\/p>\n Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores del perfil de salida: Criterios de evaluaci\u00f3n <\/em><\/p>\n Primer ciclo<\/em><\/strong><\/p>\n 1.1. Identificar y distinguir el uso de la lengua asturiana o de otros c\u00f3digos ling\u00fc\u00edsticos en su ambiente m\u00e1s cercano.<\/p>\n 1.2. Expresar, utilizando un lenguaje no discriminatorio, igualitario y respetuoso, impresiones, sentimientos o vivencias propias en lengua asturiana y reconocer de manera acompa\u00f1ada y en contextos pr\u00f3ximos, algunos prejuicios y estereotipos ling\u00fc\u00edsticos y culturales hacia el uso de la propia lengua u otras lenguas del entorno.<\/p>\n 1.3. Mostrar curiosidad y respeto por la diversidad de lenguas y las personas que las hablan y estudian en la escuela, incluidas las diferentes variantes de la lengua asturiana y las lenguas de signos.<\/p>\n Segundo ciclo<\/em><\/strong><\/p>\n 1.1. Identificar y distinguir algunas expresiones de uso cotidiano de la lengua asturiana o de otros c\u00f3digos ling\u00fc\u00edsticos libres de estereotipos sexistas en su ambiente m\u00e1s cercano.<\/p>\n 1.2. Expresar, utilizando un lenguaje no discriminatorio, impresiones, sentimientos o vivencias propias en lengua asturiana y reconocer con cierta autonom\u00eda y en contextos pr\u00f3ximos, algunos prejuicios y estereotipos ling\u00fc\u00edsticos y culturales hacia el uso de la propia lengua u otras lenguas del entorno.<\/p>\n 1.3. Mostrar curiosidad y respeto por la diversidad de lenguas y las personas que las hablan, incluidas las diferentes variantes de la lengua asturiana y las lenguas de signos.<\/p>\n Tercer ciclo<\/em><\/strong><\/p>\n 1.1. Identificar y distinguir algunas expresiones de uso cotidiano libres de estereotipos sexistas y los fonemas m\u00e1s caracter\u00edsticos de la lengua asturiana o de otros c\u00f3digos ling\u00fc\u00edsticos en su ambiente m\u00e1s cercano, indicando las relaciones e interacciones entre las diferentes lenguas.<\/p>\n 1.2. Expresar, utilizando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso, impresiones, sentimientos o vivencias propias en lengua asturiana y detectar con autonom\u00eda creciente y en contextos pr\u00f3ximos, algunos prejuicios y estereotipos ling\u00fc\u00edsticos y culturales hacia el uso de la propia lengua u otras lenguas del entorno.<\/p>\n 1.3. Mostrar curiosidad y respeto por la diversidad de lenguas y las personas que las hablan, incluidas las diferentes variantes de la lengua asturiana y las lenguas de signos, valorando la pluralidad ling\u00fc\u00edstica como una fuente de riqueza cultural.<\/p>\n <\/p>\n Competencia espec\u00edfica 2.<\/em><\/strong> Participar activamente en intercambios comunicativos orales y multimodales captando el sentido general, identificando la informaci\u00f3n m\u00e1s relevante, valorando aspectos formales y de contenido b\u00e1sicos; expresando hechos, ideas, sentimientos y opiniones, con claridad, para mejorar la expresi\u00f3n oral en lengua asturiana, construir conocimiento, establecer v\u00ednculos personales, y participar con autonom\u00eda y actitud cooperativa y emp\u00e1tica en interacciones orales dentro y fuera del aula.<\/em><\/p>\n La comunicaci\u00f3n oral consiste en la capacidad de comprender y expresar mensajes orales teniendo en cuenta la situaci\u00f3n comunicativa. Act\u00faan, por tanto, capacidades de comprender, expresarse, conversar y dialogar. Pero un comunicador competente tambi\u00e9n ha de utilizar elementos comunicativos no verbales y aplicar conocimientos l\u00e9xicos, gramaticales, morfosint\u00e1cticos…<\/p>\n En el \u00e1mbito social, la dimensi\u00f3n comunicativa y funcional del aprendizaje de la lengua asturiana ha de ayudar a relacionarse con los componentes del grupo social mayoritario, en condiciones ling\u00fc\u00edsticas favorables, al alumnado que se incorpora desde otras comunidades ling\u00fc\u00edsticas o culturales. Y, en segundo lugar, se deben valorar y respetar los diferentes rasgos y acentos que forman parte de las diferentes variantes de la lengua asturiana.<\/p>\n Por otra parte, a trav\u00e9s del discurso, por ejemplo, los individuos crean y recrean conocimientos, identidades y relaciones sociales. Establecer conexiones con las propias experiencias del alumnado, anim\u00e1ndolos a compartir informaci\u00f3n sobre sus propias lenguas y culturas. De esta forma se enriquecen con una mayor conciencia sobre las mismas y todos desarrollan un sentimiento de pertenencia.<\/p>\n Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores del perfil de salida: Criterios de evaluaci\u00f3n Primer ciclo<\/strong><\/em><\/p>\n 2.1. Participar activamente y de forma guiada, en intercambios comunicativos orales y multimodales (espont\u00e1neos o planificados) breves y sencillos y habituales en el aula y del contexto asturiano, siguiendo el turno de palabra, empleando un lenguaje no sexista, ajust\u00e1ndose al tema hablado y escuchando y respetando las opiniones de las y los dem\u00e1s.<\/p>\n 2.2. Expresar, de manera ordenada, impresiones, sentimientos o vivencias, respetando las formas b\u00e1sicas de cortes\u00eda y relaci\u00f3n social (saludar y despedirse) y empleando elementos no verbales (gestualidad y modulaci\u00f3n de la voz).<\/p>\n 2.3. Responder a preguntas b\u00e1sicas para la comunicaci\u00f3n en lengua asturiana, referidas a los detalles m\u00e1s relevantes, reconocer las ideas principales e iniciarse, de manera acompa\u00f1ada, en explicar el contenido.<\/p>\n Criterios de evaluaci\u00f3n Segundo ciclo<\/strong><\/em><\/p>\n 2.1. Participar activamente y de forma guiada, en intercambios comunicativos orales y multimodales (espont\u00e1neos o planificados) habituales en el aula y del contexto asturiano, siguiendo el turno de palabra, empleando un lenguaje no sexista, ajust\u00e1ndose al tema hablado, formulando y contestando a preguntas b\u00e1sicas y escuchando y respetando las opiniones de las y los dem\u00e1s.<\/p>\n 2.2. Expresar, de manera ordenada y con un vocabulario adecuado evitando repeticiones, impresiones, sentimientos o vivencias, utilizando las formas b\u00e1sicas de cortes\u00eda y relaci\u00f3n social (saludar y despedirse) y empleando elementos no verbales (gestualidad y modulaci\u00f3n de la voz).<\/p>\n 2.3. Responder a preguntas b\u00e1sicas para la comunicaci\u00f3n en lengua asturiana, referidas a la comprensi\u00f3n de textos orales y multimodales, y reconocer las ideas principales y progresar, de manera acompa\u00f1ada, en la valoraci\u00f3n cr\u00edtica del contenido.<\/strong><\/p>\n Tercer ciclo<\/em><\/strong> \u00a0\u00a0\u00a0<\/em>2.1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Participar activamente y de forma guiada, en intercambios comunicativos orales y multimodales (espont\u00e1neos o planificados) habituales en el aula y del contexto asturiano, empleando un lenguaje no sexista, desarrollando estrategias de escucha activa manifestando sus propias opiniones y respetando las de las y los dem\u00e1s.<\/p>\n 2.2. Expresar con fluidez impresiones, sentimientos o vivencias, utilizando las formas b\u00e1sicas de cortes\u00eda y relaci\u00f3n social (inicio, mantenimiento y final de la conversaci\u00f3n) y empleando elementos no verbales (gestualidad y modulaci\u00f3n de la voz).<\/p>\n 2.3. Responder a preguntas b\u00e1sicas para la comunicaci\u00f3n en lengua asturiana, referidas a la comprensi\u00f3n de textos orales y multimodales, se\u00f1alar las relaciones que se establecen entre las ideas y progresar en la valoraci\u00f3n cr\u00edtica del contenido, realizando inferencias.<\/p>\n Competencia espec\u00edfica 3. <\/em><\/strong>Comprender y deducir el sentido general de textos escritos y multimodales, identificando el sentido global, resumiendo las ideas principales, la informaci\u00f3n m\u00e1s relevante y las expresiones propias de la lengua asturiana, y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido b\u00e1sicos, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.<\/em><\/p>\n Esta competencia hace referencia a la capacidad de comprender distintos tipos de textos (art\u00edculos, noticias, documentales, p\u00e1ginas web\u2026) escritos en diferentes contextos, considerando distintas fuentes y entornos digitales, anal\u00f3gicos o audiovisuales, y para resolver situaciones cotidianas (horarios, instrucciones, carteles\u2026).<\/p>\n El alumnado, a trav\u00e9s de la b\u00fasqueda, el contraste y la selecci\u00f3n de informaci\u00f3n practicar\u00e1 la lectura en voz silenciosa o alta, con una pronunciaci\u00f3n adecuada respecto a la variante utilizada, con textos narrativos, descriptivos, expositivos; en distinto formato: esquemas, gr\u00e1ficos\u2026; y en distinto soporte: digitales, hipertextos o multimodales (escritos, im\u00e1genes, audios\u2026). Todo ello para construir un uso cr\u00edtico y responsable dirigido a la resoluci\u00f3n de cuestiones y problemas de la vida cotidiana; e interactuar ling\u00fc\u00edsticamente de manera adecuada y creativa en diferentes contextos sociales y culturales.<\/p>\n Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores del perfil de salida: \u00a0<\/strong><\/p>\n Criterios de evaluaci\u00f3n<\/em> Primer ciclo<\/em><\/strong><\/p>\n 3.1. Leer de manera silenciosa y en voz alta, textos escritos y multimodales breves y sencillos apropiados a su desarrollo cognitivo, identificando la idea global y usando de forma acompa\u00f1ada herramientas para la mejora de la comprensi\u00f3n (relectura, intuir significado de palabras, uso del diccionario…).<\/p>\n 3.2. Reconocer de manera acompa\u00f1ada el contenido y elementos de textos escritos y multimodales sencillos que ayudan a su comprensi\u00f3n (t\u00edtulo, im\u00e1genes, iconos propios de Asturias…), valorando su contenido y estructura.<\/p>\n Criterios de evaluaci\u00f3n<\/em> Segundo ciclo<\/em><\/strong><\/p>\n 3.1. Leer de manera silenciosa y en voz alta, variedad de tipos de textos escritos y multimodales sencillos y apropiados a su edad, identificando la idea global y otras ideas relevantes y manejar de forma acompa\u00f1ada herramientas para la mejora de la comprensi\u00f3n (relectura, intuir significado de palabras, uso del diccionario, subrayado…).<\/p>\n 3.2. Analizar y reconocer, de manera acompa\u00f1ada, el contenido y elementos de textos escritos y multimodales sencillos que ayudan a su comprensi\u00f3n (t\u00edtulo, p\u00e1rrafos, im\u00e1genes, iconos propios de Asturias…), identificando el tipo de texto y valorando su contenido y finalidad.<\/p>\n Criterios de evaluaci\u00f3n Tercer ciclo<\/strong><\/em><\/p>\n 3.1. Leer de manera silenciosa y en voz alta, variedad de tipos de textos escritos y multimodales apropiados a su edad, identificando la idea global y otras ideas relevantes y manejar herramientas, de forma acompa\u00f1ada, para la mejora de la comprensi\u00f3n (relectura, intuir significado de palabras, uso del diccionario, subrayado, esquemas…).<\/p>\n 3.2. Analizar y reconocer, de manera acompa\u00f1ada, el contenido y elementos de textos escritos y multimodales que ayudan a su comprensi\u00f3n e identificar su tipolog\u00eda (tipograf\u00eda, ilustraciones, elementos gr\u00e1ficos, iconos propios de Asturias y maquetaci\u00f3n), identificando el tipo de texto y valorando su contenido y finalidad.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Competencia espec\u00edfica 4. <\/em><\/strong>Realizar textos escritos y multimodales con distintas finalidades comunicativas, exponiendo linealmente los hechos, ideas, sentimientos y opiniones, respetando las normas gramaticales y ortogr\u00e1ficas b\u00e1sicas con una correcta presentaci\u00f3n para buscar una mejora de la expresi\u00f3n escrita en lengua asturiana, construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.<\/em><\/p>\n Aprender a elaborar textos que le ayuden a organizar la informaci\u00f3n y el pensamiento (como res\u00famenes y esquemas sencillos), a aprender y participar en la sociedad en situaciones comunicativas diversas como: transferir conocimiento, intentar convencer, comunicar sentimientos. A crear textos de identidad sirvi\u00e9ndose de la tecnolog\u00eda, lo que permite compartir el trabajo creativo del alumnado con audiencias m\u00e1s amplias y variadas. Con todo ello se espera conseguir, de manera progresiva, una alfabetizaci\u00f3n informacional.<\/p>\n Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores del perfil de salida: \u00a0<\/strong><\/p>\n Criterios de evaluaci\u00f3n<\/em> Primer ciclo<\/em><\/strong><\/p>\n 4.1. Realizar textos escritos y multimodales breves, sencillos y de forma legible en distintos soportes, ajust\u00e1ndose a modelos dados con un prop\u00f3sito determinado (descripciones, narraciones, anuncios…libres de estereotipos de g\u00e9nero), expresando ordenadamente hechos, ideas, sentimientos y opiniones, empleando las principales reglas ortogr\u00e1ficas y de puntuaci\u00f3n y valorando la correcta presentaci\u00f3n.<\/p>\n 4.2. Planificar de manera acompa\u00f1ada, estrategias sencillas de redacci\u00f3n y revisi\u00f3n de los elementos que dan forma y sentido a los textos escritos y multimodales (m\u00e1rgenes, t\u00edtulo, saludo y despedida, dibujos…).<\/p>\n 4.3. Enriquecer las producciones escritas, de manera guiada, integrando vocabulario y expresiones propias de la lengua asturiana relativas a aspectos del patrimonio cultural y socioling\u00fc\u00edstico del entorno m\u00e1s cercano desde una perspectiva de g\u00e9nero, inici\u00e1ndose en el manejo de diversas fuentes (diccionarios, recursos multimedia…).<\/p>\n Criterios de evaluaci\u00f3n<\/em> Segundo ciclo<\/em><\/strong><\/p>\n 4.1. Realizar textos escritos y multimodales sencillos y de forma legible en distintos soportes, ajust\u00e1ndose a modelos dados con un prop\u00f3sito determinado (descripciones, narraciones, noticias, carteles… libres de estereotipos de g\u00e9nero), expresando ordenadamente hechos, ideas, sentimientos y opiniones, empleando, de manera progresiva, las principales reglas ortogr\u00e1ficas y de puntuaci\u00f3n, y valorando la correcta presentaci\u00f3n.<\/p>\n 4.2. Organizar y planificar, de manera acompa\u00f1ada, estrategias sencillas de redacci\u00f3n y revisi\u00f3n de los elementos que dan forma y sentido a los textos escritos y multimodales (fecha, m\u00e1rgenes, t\u00edtulo, encabezamiento, saludo y despedida, caligramas, dibujos y bocadillos…).<\/p>\n 4.3. Enriquecer las producciones escritas, de manera guiada, integrando vocabulario y expresiones propias de la lengua asturiana relativas a aspectos del patrimonio cultural y socioling\u00fc\u00edstico asturiano desde una perspectiva de g\u00e9nero, progresando en el manejo de diversas fuentes (diccionarios, recursos multimedia…).<\/p>\n Criterios de evaluaci\u00f3n<\/em> Tercer ciclo <\/em><\/strong><\/p>\n 4.1. Realizar textos escritos y multimodales sencillos y de forma clara y legible en distintos soportes de acuerdo con la finalidad comunicativa prevista (descripciones, narraciones, noticias, c\u00f3mics, biograf\u00edas, carteles… libres de estereotipos de g\u00e9nero), expresando ordenadamente hechos, ideas, sentimientos y opiniones, aplicando las principales reglas ortogr\u00e1ficas y de puntuaci\u00f3n, y valorando la correcta presentaci\u00f3n.<\/p>\n 4.2. Organizar y planificar, progresando de manera acompa\u00f1ada, estrategias sencillas de redacci\u00f3n y revisi\u00f3n de los elementos que dan forma y sentido a los textos escritos y multimodales (fecha, m\u00e1rgenes, t\u00edtulo, encabezamiento y p\u00e1rrafos, saludo y despedida, im\u00e1genes, gr\u00e1ficos, bocadillos…).<\/p>\n 4.3. Enriquecer y buscar la mejora de las producciones escritas integrando, con cierta soltura, vocabulario y expresiones propias de la lengua asturiana relativas a aspectos del patrimonio cultural y socioling\u00fc\u00edstico asturiano desde una perspectiva de g\u00e9nero, manejando diversidad de fuentes (diccionarios, recursos multimedia…).<\/p>\n Competencia espec\u00edfica 5.<\/em><\/strong> Localizar, reconocer y valorar informaci\u00f3n procedente de diversidad de fuentes de informaci\u00f3n, de forma planificada y acompa\u00f1ada, evaluando su fiabilidad para favorecer y ampliar el conocimiento de la lengua y de aspectos del patrimonio cultural y socioling\u00fc\u00edstico asturiano con un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.<\/em><\/p>\n Tener acceso a la informaci\u00f3n no garantiza por s\u00ed mismo el conocimiento. Por ello es imprescindible que el alumnado se inicie en la adquisici\u00f3n de habilidades y destrezas para acceder a la informaci\u00f3n, gestionarla, evaluarla y comunicarla, distinguir entre hechos y opiniones; adoptando un punto de vista cr\u00edtico y personal, as\u00ed como una actitud \u00e9tica y responsable con la propiedad intelectual, reconociendo las fuentes originales sobre las que elabora su trabajo.<\/p>\n Deben proponerse modelos orientativos sobre las convenciones establecidas para la comunicaci\u00f3n del conocimiento adquirido en distintos formatos y soportes.<\/p>\n La biblioteca, entendida como un espacio creativo de aprendizaje, ser\u00e1 el entorno ideal para la adquisici\u00f3n de esta competencia, por ejemplo, realizando actividades para identificar bulos y noticias falsas, estereotipos de g\u00e9nero, etc., mediante proyectos globales o interdisciplinares.<\/p>\n Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores del perfil de salida: \u00a0<\/em><\/p>\n Criterios de evaluaci\u00f3n Primer ciclo<\/strong><\/em><\/p>\n 5.1. Participar en un proceso de investigaci\u00f3n sencillo (individual o grupal), de manera acompa\u00f1ada, sobre alg\u00fan tema de inter\u00e9s del contexto asturiano m\u00e1s cercano y compartir el trabajo realizado.<\/p>\n 5.2. Utilizar, de forma elemental y dirigida, la biblioteca, los textos escritos, los recursos multimedia y los medios audiovisuales de comunicaci\u00f3n y de internet en asturiano como fuentes de informaci\u00f3n, conocimiento y disfrute personal.<\/p>\n Criterios de evaluaci\u00f3n Segundo ciclo<\/strong><\/em><\/p>\n 5.1. Participar en un proceso de investigaci\u00f3n sencillo (individual o grupal), de manera acompa\u00f1ada, sobre alg\u00fan tema de inter\u00e9s del contexto asturiano y compartir el trabajo realizado, aplicando el punto de vista personal y creativo.<\/p>\n 5.2. Utilizar, de forma dirigida, la biblioteca, los textos escritos, los recursos multimedia y medios audiovisuales de comunicaci\u00f3n y de internet en asturiano como fuentes de informaci\u00f3n, conocimiento y disfrute personal, valorando la dimensi\u00f3n l\u00fadica y de aprendizaje.<\/p>\n Criterios de evaluaci\u00f3n Tercer ciclo<\/strong><\/em><\/p>\n 5.1. Participar en un proceso de investigaci\u00f3n sencillo (individual o grupal), de manera acompa\u00f1ada, sobre alg\u00fan tema de inter\u00e9s del patrimonio cultural asturiano y compartir el trabajo realizado, aplicando el punto de vista personal, creativo y respetuoso con la propiedad intelectual.<\/p>\n 5.2. Utilizar, de forma dirigida, la biblioteca, los textos escritos, los recursos multimedia y medios audiovisuales de comunicaci\u00f3n y de internet en asturiano como fuentes de informaci\u00f3n, conocimiento y disfrute personal, valorando su fiabilidad y la dimensi\u00f3n l\u00fadica y de aprendizaje.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Competencia espec\u00edfica 6. <\/em><\/strong>Leer, identificar y valorar el patrimonio literario asturiano en diferentes soportes, analizando e interpretando textos literarios adecuados a su desarrollo, atendiendo a sus gustos e intereses para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestaci\u00f3n art\u00edstica, y de conocimiento e inspiraci\u00f3n para la creaci\u00f3n de textos de intenci\u00f3n literaria orales, escritos o como parte de obras audiovisuales.<\/em><\/p>\n Desarrollar esta competencia, por un lado, implica la capacidad de entender, valorar, utilizar textos escritos y, por otro, la construcci\u00f3n de personalidades lectoras, que pasa por la dedicaci\u00f3n de un tiempo peri\u00f3dico y constante a la lectura individual. Para ello se debe partir de, reconocer las letras, las palabras, las frases, interpretar el mensaje del texto y la configuraci\u00f3n de un corpus de textos adecuado y variado, equilibrando la presencia de autores y autoras.<\/p>\n La biblioteca escolar puede convertirse en un punto de encuentro fundamental en el que compartir reflexiones, aprendizajes y experiencias entre todo el alumnado. Y en lugares donde no existan otras bibliotecas p\u00fablicas, pueden ser verdaderos agentes dinamizadores de comunidades lectoras. Se debe valorar tambi\u00e9n su funcionamiento y organizaci\u00f3n, as\u00ed como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado. Es imprescindible dotar a la biblioteca escolar de un car\u00e1cter coeducativo. Adem\u00e1s, la educaci\u00f3n literaria se concibe como una aproximaci\u00f3n a la literatura, actividad est\u00e9tica, cultural y creativa de comprensi\u00f3n y producci\u00f3n desde sus expresiones m\u00e1s sencillas, tanto orales como escritas, que puede convertirse en el punto de partida para la reflexi\u00f3n, tambi\u00e9n desde una perspectiva de g\u00e9nero, sobre actitudes relacionadas con la ciudadan\u00eda global, la prevenci\u00f3n de la violencia, la sostenibilidad o como herramienta para dar continuidad en el tiempo a nuestro patrimonio cultural y ling\u00fc\u00edstico.<\/p>\n Para ello, la tecnolog\u00eda puede ser un facilitador que aumente el efecto del proceso de identidad y afirmaci\u00f3n de la comunidad ling\u00fc\u00edstica. \u00a0Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores perfil salida: CCL1, CCL2, CCL4, CD2, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4. <\/strong><\/p>\n Criterios de evaluaci\u00f3n Primer ciclo<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em>6.1.\u00a0\u00a0\u00a0 Escuchar y leer textos orales y escritos de la tradici\u00f3n oral y de la literatura infantil asturiana libres de estereotipos de g\u00e9nero, utilizando la biblioteca de aula y de centro o recursos multimedia, para seleccionar lecturas de manera guiada reconociendo sus principales caracter\u00edsticas (canciones, cuentos, poes\u00edas, adivinanzas, dichos y refranes) y expresando valoraciones personales.<\/p>\n 6.2. Participar con inter\u00e9s en actividades orientadas a fomentar el gusto por leer obras escritas en lengua asturiana visibilizando la aportaci\u00f3n tanto de las mujeres como de los hombres (audiciones, lecturas guiadas y colectivas, compartir oralmente las experiencias de lectura…).<\/p>\n 6.3. Crear o interpretar, de manera acompa\u00f1ada, textos sencillos con intenci\u00f3n literaria y a partir de pautas dadas, inici\u00e1ndose en el sentido est\u00e9tico y creativo de las producciones (cuentos, poes\u00edas, dramatizaciones…).<\/p>\n Segundo ciclo<\/em><\/strong>\u00a0\u00a0 <\/em>6.1\u00a0\u00a0\u00a0 Escuchar y leer textos orales y escritos de la tradici\u00f3n oral y de la literatura infantil asturiana libres de estereotipos de g\u00e9nero, utilizando la biblioteca de aula y de centro o recursos multimedia, para seleccionar lecturas con creciente autonom\u00eda, reconociendo y valorando sus principales caracter\u00edsticas (canciones, cuentos, poes\u00edas, adivinanzas, dichos y refranes) y expresando valoraciones personales.<\/p>\n 6.2. Participar activamente en actividades orientadas a fomentar el gusto por leer obras escritas en lengua asturiana visibilizando la aportaci\u00f3n tanto de las mujeres como de los hombres (audiciones, lecturas colectivas, compartir oralmente las experiencias de lectura, debates sobre ellas…).<\/p>\n 6.3. Crear o interpretar, de manera acompa\u00f1ada, textos sencillos con intenci\u00f3n literaria y a partir de pautas dadas, incidiendo en el sentido est\u00e9tico y creativo de las producciones (cuentos, poes\u00edas, dramatizaciones…).<\/p>\n Tercer ciclo<\/em><\/strong>\u00a0 <\/em>6.1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Escuchar y leer textos orales y escritos de la tradici\u00f3n oral y de la literatura infantil asturiana libres de estereotipos de g\u00e9nero, utilizando la biblioteca de aula y de centro o recursos multimedia, para seleccionar lecturas con criterio propio, reconociendo y valorando sus g\u00e9neros literarios (canciones, cuentos, poes\u00edas, adivinanzas, dichos y refranes) y expresando valoraciones personales.<\/p>\n 6.2. Participar activamente en actividades orientadas a fomentar el gusto por leer obras escritas en lengua asturiana visibilizando la aportaci\u00f3n tanto de las mujeres como de los hombres (audiciones, lecturas colectivas, compartir oralmente las experiencias de lectura, debates sobre ellas…) mostrando capacidad para valorar y recomendar libros en funci\u00f3n de sus intereses.<\/p>\n 6.3. Crear o interpretar, de manera acompa\u00f1ada, textos con intenci\u00f3n literaria y a partir de pautas dadas, incrementando gradualmente el sentido est\u00e9tico y creativo de las producciones (cuentos, poes\u00edas, dramatizaciones…).<\/p>\n Competencia espec\u00edfica 7.<\/em><\/strong> Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de la pr\u00e1ctica de la escritura y la comprensi\u00f3n de textos, usando la terminolog\u00eda elemental adecuada para mejorar las destrezas de producci\u00f3n y comprensi\u00f3n oral y escrita en lengua asturiana e iniciarse en el desarrollo de una conciencia ling\u00fc\u00edstica asturiana que valore la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.<\/em><\/p>\n Las primeras reflexiones sobre el lenguaje deben partir del conocimiento intuitivo que el alumnado tiene como usuaria o usuario de una lengua e ir facilitando experiencias de innovaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, que puedan constituir un cambio ling\u00fc\u00edstico con sus correspondientes procesos de difusi\u00f3n.<\/p>\n Otras v\u00edas de reflexi\u00f3n pueden surgir a partir de la observaci\u00f3n de las diferencias entre la lengua oral y escrita, entre las distintas tipolog\u00edas textuales y g\u00e9neros discursivos, o donde tambi\u00e9n se tengan en cuenta un conjunto de habilidades y destrezas para una mejor convivencia igualitaria en sociedades y contextos multiling\u00fces, dotando al alumnado de una conciencia de la diversidad existente en su comunidad y de una lealtad ling\u00fc\u00edstica con la lengua asturiana que logre una subsistencia de la misma desde el paradigma de la ecolog\u00eda ling\u00fc\u00edstica.<\/p>\n <\/p>\n Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores del perfil de salida: \u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n Criterios de evaluaci\u00f3n<\/em> Primer ciclo<\/em><\/strong><\/p>\n 7.1. Utilizar de forma guiada las normas ortogr\u00e1ficas y gramaticales b\u00e1sicas, a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica de la expresi\u00f3n oral, la escritura y la comprensi\u00f3n de textos sencillos, poniendo especial atenci\u00f3n en los fonemas y las graf\u00edas espec\u00edficas del asturiano.<\/p>\n 7.2. Enriquecer de manera acompa\u00f1ada los textos orales y escritos, inici\u00e1ndose en identificar los principales componentes y la estructura propia de la lengua asturiana, y usando la terminolog\u00eda ling\u00fc\u00edstica b\u00e1sica adecuada.<\/p>\n Criterios de evaluaci\u00f3n<\/em> Segundo ciclo<\/em><\/strong><\/p>\n 7.1. Manejar de forma guiada las normas ortogr\u00e1ficas y gramaticales b\u00e1sicas, a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica de la expresi\u00f3n oral, la escritura y la comprensi\u00f3n de textos, poniendo especial atenci\u00f3n en los fonemas y las graf\u00edas espec\u00edficas del asturiano.<\/p>\n 7.2. Enriquecer y mejorar de manera acompa\u00f1ada los textos orales y escritos, inici\u00e1ndose en diferenciar los componentes y la estructura propia de la lengua asturiana, y usando la terminolog\u00eda ling\u00fc\u00edstica b\u00e1sica adecuada.<\/p>\n Criterios de evaluaci\u00f3n<\/em> Tercer ciclo<\/em><\/strong><\/p>\n 7.1. Manejar de forma progresiva las normas ortogr\u00e1ficas y gramaticales b\u00e1sicas, a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica de la expresi\u00f3n oral, la escritura y la comprensi\u00f3n de textos, poniendo especial atenci\u00f3n en los fonemas y las graf\u00edas espec\u00edficas del asturiano.<\/p>\n 7.2. Enriquecer y mejorar de manera cada vez m\u00e1s aut\u00f3noma los textos orales y escritos reflexionando sobre los componentes y la estructura propia de la lengua asturiana, y usando la terminolog\u00eda ling\u00fc\u00edstica b\u00e1sica adecuada.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Saberes b\u00e1sicos<\/strong><\/p>\n Saberes b\u00e1sicos\u00a0 del <\/strong>Primer ciclo 1\u00ba 2\u00ba<\/strong><\/p>\n Bloque A. Las lenguas y sus hablantes<\/em><\/strong><\/p>\n – La diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica como fuente de riqueza.<\/p>\n – Estrategias para, de manera progresiva, detectar la presencia de prejuicios y estereotipos ling\u00fc\u00edsticos y culturales hacia el uso de la lengua asturiana u otras lenguas del entorno.<\/p>\n – Uso de un lenguaje no sexista, no discriminatorio y respetuoso con las dem\u00e1s personas.<\/p>\n Bloque B. Comunicaci\u00f3n<\/em><\/strong><\/p>\n Saberes comunes<\/p>\n – Estrategias para la coherencia textual.<\/p>\n – Elementos b\u00e1sicos de contenido (tema, expresiones propias, vocabulario…) y forma (estructura, formato, im\u00e1genes…).<\/p>\n – Finalidades de la comunicaci\u00f3n y claves de tipolog\u00eda textual b\u00e1sica: narraci\u00f3n, descripci\u00f3n, di\u00e1logo…<\/p>\n <\/p>\n Comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n oral<\/strong><\/p>\n – Inter\u00e9s por expresarse oralmente en el aula, respetando el turno de palabra, las opiniones de las dem\u00e1s personas y ajust\u00e1ndose al tema de lo que se habla.<\/p>\n – Estrategias para la comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n de mensajes orales y multimodales sencillos de distintas caracter\u00edsticas, donde se utilicen adecuadamente sistemas de comunicaci\u00f3n verbal y no verbal, y en los que predominen la repetici\u00f3n y la ordenaci\u00f3n l\u00f3gica de secuencias (saludos, f\u00f3rmulas de cortes\u00eda…).<\/p>\n – Estrategias b\u00e1sicas para resolver oralmente situaciones de comunicaci\u00f3n habituales en las interacciones del alumnado, mediante el uso del lenguaje no verbal y con una pronunciaci\u00f3n y entonaci\u00f3n adecuada.<\/p>\n – Procedimientos elementales de adquisici\u00f3n del vocabulario en el nivel l\u00e9xico-referencial m\u00e1s cercano y motivador para el alumnado: sentimientos y estados de \u00e1nimo, el tiempo atmosf\u00e9rico, las descripciones f\u00edsicas…<\/p>\n – Estrategias de identificaci\u00f3n y comprensi\u00f3n, de manera guiada, de las diferentes clases de textos orales y multimodales para iniciarse en la argumentaci\u00f3n de conocimientos, ideas, pensamientos y deseos.<\/p>\n – Intercambios informativos diversos, breves y sencillos que utilicen el relato y la descripci\u00f3n para referirse a experiencias propias.<\/p>\n – Reconocimiento de los sonidos, ritmos y entonaciones caracter\u00edsticos de la lengua asturiana.<\/p>\n – Uso de la expresi\u00f3n oral de modo habitual, empleando un lenguaje no sexista, no discriminatorio y evitando prejuicios ling\u00fc\u00edsticos, mostrando respeto hacia las personas que utilizan la lengua asturiana para expresarse oralmente en cualquiera de sus variantes.<\/p>\n – Inter\u00e9s por conocer las tradiciones orales asturianas y por participar en ellas mediante la pr\u00e1ctica de juegos infantiles tradicionales apropiados a la edad y libres de estereotipos sexistas, en los que predominen la repetici\u00f3n de palabras, acciones y gestos.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Comprensi\u00f3n lectora<\/strong><\/p>\n – Lectura comprensiva en voz alta de textos escritos y multimodales sencillos procedentes del entorno inmediato, con entonaci\u00f3n adecuada y haciendo especial hincapi\u00e9 en la correcta vocalizaci\u00f3n, el ritmo y las pausas.<\/p>\n – Estrategias para la comprensi\u00f3n de informaci\u00f3n general y aspectos espec\u00edficos de textos escritos y multimodales sencillos procedentes del entorno inmediato.<\/p>\n – Acercamiento al uso del diccionario (tanto en papel como en soporte digital) como herramienta fundamental para la comprensi\u00f3n de textos escritos y multimodales y acercamiento a la biblioteca con fines l\u00fadicos y de aprendizaje.<\/p>\n – Estrategias para la comprensi\u00f3n de textos escritos y multimodales: identificar el t\u00edtulo, observar las ilustraciones que lo acompa\u00f1an, releer, formular preguntas, identificar palabras clave o captar el sentido del texto tras la lectura completa.<\/p>\n – Desarrollo del h\u00e1bito lector y valoraci\u00f3n de la lectura silenciosa como fuente de conocimiento y diversi\u00f3n.<\/p>\n – Lectura comentada de textos escritos y multimodales en lengua asturiana que recojan conocimientos acerca del patrimonio cultural y socioling\u00fc\u00edstico del Principado de Asturias.<\/p>\n Producci\u00f3n escrita<\/strong><\/p>\n – Estrategias elementales para la composici\u00f3n libre o dirigida de textos escritos y multimodales sencillos propios de situaciones cotidianas pr\u00f3ximas a la experiencia infantil, para comunicar conocimientos, experiencias o necesidades: narraciones, notas, mensajes personales, descripciones breves…<\/p>\n – Inter\u00e9s por alcanzar un cierto grado de organizaci\u00f3n textual a la hora de poner por escrito mensajes y relatos sencillos.<\/p>\n – Uso de estructuras ling\u00fc\u00edsticas b\u00e1sicas en la elaboraci\u00f3n de textos escritos y multimodales.<\/p>\n – Esmero en la presentaci\u00f3n, orden y limpieza de los textos escritos y multimodales propios.<\/p>\n – Procedimientos elementales de adquisici\u00f3n de nuevo vocabulario b\u00e1sico en lengua asturiana para resolver por escrito situaciones sencillas de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n – Iniciaci\u00f3n en el uso del diccionario como herramienta fundamental para la creaci\u00f3n de textos escritos.<\/p>\n – Modelos para la creaci\u00f3n de textos propios de calidad y respeto hacia las creaciones ajenas.<\/p>\n – Uso de expresiones escritas en lengua asturiana y que conlleven un lenguaje no sexista y no\u00a0 discriminatorio, evitando prejuicios ling\u00fc\u00edsticos.<\/p>\n – F\u00f3rmulas de respeto hacia las personas que escriben en lengua asturiana y en cualquiera de sus variantes, visibilizando en especial la aportaci\u00f3n de las mujeres.<\/p>\n Nuevas alfabetizaciones<\/strong><\/p>\n – Estrategias b\u00e1sicas para la b\u00fasqueda guiada de informaci\u00f3n sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos.<\/p>\n – Estrategias b\u00e1sicas para un uso adecuado de los recursos multimedia y de los medios audiovisuales de comunicaci\u00f3n para comparar informaci\u00f3n.<\/p>\n – Manejo guiado de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n para la iniciaci\u00f3n y mejora de los procesos de lectura, escritura y reflexi\u00f3n de la lengua y de la literatura asturiana.<\/p>\n – Uso de la biblioteca escolar y de los recursos digitales del centro o del aula.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Bloque C. Educaci\u00f3n literaria<\/em><\/strong><\/p>\n – Lectura acompa\u00f1ada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil asturiana adaptados a sus intereses y con perspectiva de g\u00e9nero.<\/p>\n – Escucha guiada y reproducci\u00f3n comprensiva de cuentos, leyendas, poes\u00edas, trabalenguas, adivinanzas y cantares, ya sean tradicionales o fruto de la creaci\u00f3n literaria actual evitando roles y estereotipos de g\u00e9nero.<\/p>\n – Comentarios orales guiados, tanto individuales como colectivos, sobre aspectos concretos de las obras literarias, fij\u00e1ndose en el tema, los personajes principales, as\u00ed como en la variedad de los lugares donde se desarrollan las acciones.<\/p>\n – Estrategias para la expresi\u00f3n de gustos e intereses por la literatura infantil asturiana. Inicio en la construcci\u00f3n de la identidad lectora.<\/p>\n – Inter\u00e9s por los textos orales y escritos de la tradici\u00f3n oral y de la literatura infantil asturiana libres de estereotipos de g\u00e9nero.<\/p>\n – Lectura expresiva, dramatizaci\u00f3n o interpretaci\u00f3n de textos adaptados a la edad y caracter\u00edsticas del alumnado.<\/p>\n – Creaci\u00f3n de textos literarios, a partir de modelos dados, valorando la creatividad.<\/p>\n – Uso dirigido de la biblioteca de aula o de centro como fuente de est\u00edmulos literarios.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Bloque D. Reflexiones sobre la lengua<\/em><\/strong><\/p>\n – La correspondencia entre fonemas y graf\u00edas espec\u00edficas del abecedario de la lengua asturiana.<\/p>\n – Estrategias para la discriminaci\u00f3n perceptivo-auditiva de palabras, s\u00edlabas y sonidos en la secuencia hablada y su correspondencia visual en la secuencia escrita.<\/p>\n – Inter\u00e9s por reproducir correctamente los fonemas m\u00e1s caracter\u00edsticos de la lengua asturiana y sus variantes.<\/p>\n – Uso de los t\u00e9rminos que permiten referirse a algunas regularidades de la lengua como el orden de las palabras, los nombres propios y comunes, el g\u00e9nero masculino y femenino, el n\u00famero singular y plural y el papel del verbo.<\/p>\n – T\u00e9cnicas b\u00e1sicas de aplicaci\u00f3n de las normas ortogr\u00e1ficas para organizar el texto escrito.<\/p>\n – Procedimientos elementales de adquisici\u00f3n de vocabulario. Agrupamiento de las familias de palabras m\u00e1s usuales: la familia, la casa, los animales, las plantas, el tiempo atmosf\u00e9rico, los juegos, las nuevas tecnolog\u00edas…<\/p>\n – Inicio en el h\u00e1bito de consultar la escritura de palabras dif\u00edciles o dudosas. Inicio en el uso del diccionario tanto en papel como en formato digital.<\/p>\n – T\u00e9cnicas sencillas de reconocimiento de la intenci\u00f3n comunicativa: las distintas modalidades de oraciones.<\/p>\n – Mecanismos b\u00e1sicos de cohesi\u00f3n textual. Los conectores temporales y explicativos.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Saberes b\u00e1sicos de Segundo Ciclo\u00a0 3\u00ba 4\u00ba<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/em><\/p>\n Bloque A. Las lenguas y sus hablantes<\/em><\/strong><\/p>\n – La diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica como fuente de riqueza.<\/p>\n – Estrategias para, de manera progresiva, detectar la presencia de prejuicios y estereotipos ling\u00fc\u00edsticos y culturales hacia el uso de la lengua asturiana u otras lenguas del entorno.<\/p>\n – Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las dem\u00e1s personas.<\/p>\n <\/p>\n Bloque B. Comunicaci\u00f3n<\/em><\/strong><\/p>\n Saberes comunes<\/p>\n – Estrategias para la coherencia y la cohesi\u00f3n textual.<\/p>\n – Elementos b\u00e1sicos de contenido (tema, expresiones propias, vocabulario…) y forma (estructura, formato, t\u00edtulo, im\u00e1genes…).<\/p>\n – Finalidades de la comunicaci\u00f3n y claves de tipolog\u00eda textual b\u00e1sica: narraci\u00f3n, descripci\u00f3n, di\u00e1logo…<\/p>\n <\/p>\n Comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n oral<\/strong><\/p>\n – Inter\u00e9s por expresarse oralmente en el aula, respetando el turno de palabra, las opiniones de las dem\u00e1s personas y ajust\u00e1ndose al tema de lo que se habla.<\/p>\n – Estrategias para la comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n de mensajes orales y multimodales con distinta intenci\u00f3n comunicativa en los que se manifieste la opini\u00f3n, la necesidad, la solicitud de informaci\u00f3n, el agradecimiento, la petici\u00f3n de escusas, el agrado o el desagrado…<\/p>\n – Estrategias para la expresi\u00f3n de opiniones propias y respeto de las ajenas que mejoran la comunicaci\u00f3n oral, tales como el uso del lenguaje no verbal, la pronunciaci\u00f3n y la entonaci\u00f3n adecuadas, la escucha activa, y el inter\u00e9s por los gustos, opiniones y conocimientos de las dem\u00e1s personas.<\/p>\n – Procedimientos de adquisici\u00f3n y empleo del vocabulario en el nivel l\u00e9xico-referencial necesario para comunicarse en diferentes contextos tem\u00e1ticos habituales: la salud, el consumo, las profesiones…<\/p>\n – Estrategias de identificaci\u00f3n, comprensi\u00f3n y utilizaci\u00f3n, de manera guiada, de las estructuras de las diferentes clases de textos orales y multimodales para iniciarse en la argumentaci\u00f3n de conocimientos, ideas, pensamientos y deseos.<\/p>\n – Intercambios informativos diversos, que utilicen la narraci\u00f3n, la descripci\u00f3n y los di\u00e1logos, adecuados a situaciones comunicativas con finalidad did\u00e1ctica o de uso cotidiano.<\/p>\n – Reconocimiento de los sonidos, ritmos y entonaciones caracter\u00edsticos de la lengua asturiana.<\/p>\n – Uso de la expresi\u00f3n oral, de modo habitual, empleando un lenguaje no discriminatorio y evitando prejuicios ling\u00fc\u00edsticos, mostrando respeto hacia las personas que utilizan la lengua asturiana y para expresarse oralmente en cualquiera de sus variantes.<\/p>\n – Inter\u00e9s por conocer las tradiciones orales asturianas y por participar en ellas mediante la pr\u00e1ctica de juegos infantiles tradicionales apropiados a la edad y con perspectiva de g\u00e9nero.<\/p>\n <\/p>\n Comprensi\u00f3n lectora<\/strong><\/p>\n – Lectura comprensiva en voz alta de diferentes textos escritos con fluidez y entonaci\u00f3n adecuada, apropiados a la edad, manteniendo el sentido de la lectura y cuidado de la vocalizaci\u00f3n, el tono de voz y la velocidad.<\/p>\n – Estrategias para la comprensi\u00f3n de informaci\u00f3n de textos escritos y multimodales adecuados a la edad, distinguiendo las ideas principales de las secundarias, siendo capaz de resumir oralmente lo que se ha le\u00eddo y hacer predicciones de acontecimientos de la trama.<\/p>\n – Empleo del diccionario (tanto en papel como en soporte digital) como herramienta fundamental para la comprensi\u00f3n de textos escritos y acercamiento a la biblioteca con fines l\u00fadicos y de aprendizaje.<\/p>\n – Estrategias para la comprensi\u00f3n de textos escritos y multimodales: identificar el t\u00edtulo, analizar las ilustraciones que lo acompa\u00f1an, releer, formular preguntas, reconocer palabras clave, usar el diccionario o captar el sentido del texto tras la lectura completa.<\/p>\n – Desarrollo del h\u00e1bito lector y valoraci\u00f3n de la lectura silenciosa como fuente de conocimiento y diversi\u00f3n.<\/p>\n – Lectura comentada de textos escritos y multimodales en lengua asturiana y que recojan conocimientos acerca del patrimonio cultural y socioling\u00fc\u00edstico de Asturias.<\/p>\n Producci\u00f3n escrita<\/strong><\/p>\n – Estrategias para la producci\u00f3n de textos escritos y multimodales adecuados a diferentes situaciones comunicativas y con distintos fines (exposici\u00f3n, argumentaci\u00f3n…), presentando especial atenci\u00f3n a la coherencia textual.<\/p>\n – Inter\u00e9s por la organizaci\u00f3n de ideas a la hora de crear textos escritos y multimodales b\u00e1sicos, adecu\u00e1ndose a la tipolog\u00eda textual.<\/p>\n – Uso del vocabulario adecuado, elementos de cohesi\u00f3n y estructuras ling\u00fc\u00edsticas necesarias para expresar conocimientos, ideas, experiencias, sentimientos, deseos…<\/p>\n – Esmero en la presentaci\u00f3n de textos escritos y multimodales propios, con especial atenci\u00f3n al orden, la caligraf\u00eda y la ortograf\u00eda.<\/p>\n – Nuevo vocabulario b\u00e1sico en lengua asturiana para resolver \u00a0escrito situaciones sencillas de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n – Empleo del diccionario (en soporte escrito o digital) como herramienta fundamental para la creaci\u00f3n de textos escritos y multimodales y uso de la biblioteca como fuente de informaci\u00f3n.<\/p>\n – Modelos para la creaci\u00f3n de textos propios de calidad y respeto hacia las creaciones ajenas.<\/p>\n – Uso de expresiones escritas en lengua asturiana, que conlleven un lenguaje con perspectiva de g\u00e9nero, no discriminatorio, evitando prejuicios ling\u00fc\u00edsticos.<\/p>\n – Aplicaci\u00f3n de f\u00f3rmulas de respeto hacia las personas que escriben en lengua asturiana y en cualquiera de sus variantes.<\/p>\n – F\u00f3rmulas para la inclusi\u00f3n de conocimientos acerca del patrimonio cultural y socioling\u00fc\u00edstico de Asturias en los textos escritos y multimodales.<\/p>\n Nuevas alfabetizaciones<\/strong><\/p>\n – Estrategias b\u00e1sicas para la b\u00fasqueda guiada de informaci\u00f3n sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos, aplicando un criterio propio e informado para identificar estereotipos de g\u00e9nero y rechazar el sexismo presente en la red.<\/p>\n – Estrategias b\u00e1sicas para un uso adecuado de los recursos multimedia y de los medios audiovisuales de comunicaci\u00f3n para comparar y organizar informaci\u00f3n. Hechos y opiniones.<\/p>\n – Manejo guiado de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n para la mejora de los procesos de lectura, escritura y reflexi\u00f3n de la lengua y de la literatura asturiana (aplicaciones educativas, procesador de textos, correo electr\u00f3nico, audiolibros\u2026).<\/p>\n – Uso de la biblioteca escolar y de los recursos digitales del centro o del aula.<\/p>\n <\/p>\n Bloque C. Educaci\u00f3n literaria<\/em><\/strong><\/p>\n – Lectura acompa\u00f1ada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil asturiana adaptados a sus intereses evitando roles y estereotipos de g\u00e9nero.<\/p>\n – Audici\u00f3n y reproducci\u00f3n de textos narrativos y po\u00e9ticos, ya sean tradicionales o fruto de la creaci\u00f3n literaria actual, visibilizando la aportaci\u00f3n de las mujeres en la literatura Asturiana.<\/p>\n – Comentarios orales guiados, tanto individuales como colectivos, sobre los elementos esenciales de las obras literarias, fij\u00e1ndose en el tema, la trama, los personajes y los lugares. La estructura y los recursos expresivos.<\/p>\n – Estrategias para la expresi\u00f3n de gustos e intereses por la literatura infantil asturiana y en la valoraci\u00f3n de las obras. Progreso en la construcci\u00f3n de la identidad lectora.<\/p>\n – Inter\u00e9s por los textos orales y escritos de la tradici\u00f3n oral y de la literatura infantil asturiana.<\/p>\n – Lectura expresiva, dramatizaci\u00f3n o interpretaci\u00f3n de textos adaptados a la edad y caracter\u00edsticas del alumnado.<\/p>\n – Creaci\u00f3n de textos literarios, a partir de modelos dados, valorando el sentido est\u00e9tico y la creatividad.<\/p>\n – Uso dirigido de la biblioteca de aula o de centro como fuente de est\u00edmulos literarios.<\/p>\n <\/p>\n Bloque D. Reflexiones sobre la lengua<\/em><\/strong><\/p>\n – Correspondencia entre la lengua oral y la lengua escrita, poniendo especial atenci\u00f3n en los fonemas y las graf\u00edas espec\u00edficas de la lengua asturiana.<\/p>\n – Estrategias para la discriminaci\u00f3n perceptivo-auditiva de palabras, s\u00edlabas t\u00f3nicas y \u00e1tonas y sonidos en la secuencia hablada y su correspondencia visual en la secuencia escrita.<\/p>\n – Inter\u00e9s por reproducir correctamente los fonemas m\u00e1s caracter\u00edsticos de la lengua asturiana y sus variantes.<\/p>\n – Manejo y reflexi\u00f3n de los aspectos ling\u00fc\u00edsticos elementales, prestando especial atenci\u00f3n a las relaciones que se establecen entre nombres, adjetivos y verbos (g\u00e9nero, n\u00famero y concordancia).<\/p>\n – T\u00e9cnicas b\u00e1sicas de aplicaci\u00f3n de las normas ortogr\u00e1ficas para organizar el texto escrito y para expresar la intenci\u00f3n comunicativa.<\/p>\n – Procedimientos elementales de adquisici\u00f3n de vocabulario relacionado con el patrimonio cultural y socioling\u00fc\u00edstico de Asturias: uso de sin\u00f3nimos y ant\u00f3nimos, palabras polis\u00e9micas y familias de palabras.<\/p>\n – Desarrollo del h\u00e1bito de consultar la escritura de palabras nuevas, dif\u00edciles o dudosas. Uso guiado del diccionario tanto en papel como en formato digital.<\/p>\n – T\u00e9cnicas de reconocimiento de la intenci\u00f3n comunicativa: las distintas modalidades de oraciones.<\/p>\n – Mecanismos b\u00e1sicos de coherencia y cohesi\u00f3n textual. Los conectores textuales, el orden en las oraciones, las repeticiones…<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Saberes b\u00e1sicos del Tercer Ciclo\u00a0 5\u00ba6\u00ba<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Bloque A. Las lenguas y sus hablantes<\/em><\/strong><\/p>\n – La diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica como fuente de riqueza. Diversidad y unidad ling\u00fc\u00edstica asturiana.<\/p>\n – Estrategias para, de manera cada vez m\u00e1s aut\u00f3noma, detectar la presencia de prejuicios y estereotipos ling\u00fc\u00edsticos y culturales hacia el uso de la lengua asturiana u otras lenguas del entorno.<\/p>\n – Uso de un lenguaje igualitario, no discriminatorio y respetuoso con las dem\u00e1s personas.<\/p>\n <\/p>\n Bloque B. Comunicaci\u00f3n<\/em><\/strong><\/p>\n Saberes comunes<\/strong><\/p>\n – Estrategias para la coherencia, cohesi\u00f3n y adecuaci\u00f3n textual.<\/p>\n – Elementos b\u00e1sicos de contenido (tema, expresiones propias, vocabulario, inferencias de informaci\u00f3n…) y forma (estructura, formato, t\u00edtulo, im\u00e1genes, tipograf\u00eda…).<\/p>\n – Finalidades de la comunicaci\u00f3n y claves de tipolog\u00eda textual b\u00e1sica: narraci\u00f3n, descripci\u00f3n, di\u00e1logo…<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n oral<\/strong><\/p>\n – Inter\u00e9s por expresarse oralmente en el aula, respetando el turno de palabra, las opiniones de las dem\u00e1s personas y ajust\u00e1ndose al tema de lo que se habla.<\/p>\n – Estrategias para la comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n de mensajes orales y multimodales de mayor complejidad con distinta intenci\u00f3n, que tengan orden y coherencia, y que permitan al alumnado resolver cualquier tipo de situaci\u00f3n comunicativa.<\/p>\n – Uso de estrategias para una comunicaci\u00f3n oral respetuosa y constructiva, tales como la pronunciaci\u00f3n, gesticulaci\u00f3n, entonaci\u00f3n adecuada, escucha activa y respeto por los gustos, opiniones y conocimientos de las dem\u00e1s personas.<\/p>\n – Procedimientos de adquisici\u00f3n y empleo del vocabulario en el nivel l\u00e9xico-referencial apropiado para comunicarse en diferentes contextos tem\u00e1ticos habituales: la ciudad, la m\u00fasica, los viajes, las actividades econ\u00f3micas, los actos sociales…<\/p>\n – Estrategias de identificaci\u00f3n, comprensi\u00f3n y producci\u00f3n de textos orales y multimodales, para argumentar y exponer conocimientos, ideas, pensamientos y deseos, captando el sentido global.<\/p>\n – Intercambios informativos diversos y acercamiento a los debates en el aula, emitiendo y respetando juicios personales y las reglas b\u00e1sicas de interacci\u00f3n oral.<\/p>\n – Reconocimiento de los sonidos, ritmos y entonaciones caracter\u00edsticos de la lengua asturiana.<\/p>\n – Uso de la expresi\u00f3n oral, de modo habitual, empleando un lenguaje igualitario, no discriminatorio y evitando prejuicios ling\u00fc\u00edsticos, mostrando respeto hacia las personas que utilizan la lengua asturiana para expresarse oralmente en cualquiera de sus variantes.<\/p>\n – Inter\u00e9s por conocer las tradiciones orales asturianas y por participar en ellas mediante la pr\u00e1ctica de juegos infantiles tradicionales apropiados a la edad evitando roles y estereotipos de g\u00e9nero.<\/p>\n Comprensi\u00f3n lectora<\/strong><\/p>\n – Lectura comprensiva en voz alta de diferentes tipos de textos, con la velocidad adecuada, con la pronunciaci\u00f3n y vocalizaci\u00f3n correcta y entonaci\u00f3n ajustada a su contenido.<\/p>\n – Estrategias de captaci\u00f3n del sentido global de textos diversos, distinguiendo las ideas principales de las secundarias, siendo capaz de resumir oralmente lo que se ha le\u00eddo y hacer predicciones de acontecimientos de la trama.<\/p>\n – Empleo del diccionario (tanto en papel como en soporte digital) como herramienta fundamental para la comprensi\u00f3n de textos escritos y uso de la biblioteca con fines l\u00fadicos y de aprendizaje.<\/p>\n – Estrategias para la comprensi\u00f3n de textos escritos y multimodales: an\u00e1lisis del t\u00edtulo y de las ilustraciones, lectura, relectura, identificaci\u00f3n de palabras clave e ideas principales, uso del diccionario, an\u00e1lisis de la estructura y tipo de texto y su intencionalidad.<\/p>\n – Desarrollo del h\u00e1bito lector y valoraci\u00f3n de la lectura silenciosa como fuente de conocimiento y diversi\u00f3n.<\/p>\n – Lectura comentada de textos escritos y multimodales en lengua asturiana que recojan conocimientos acerca del patrimonio cultural y socioling\u00fc\u00edstico de Asturias libres de estereotipos de g\u00e9nero.<\/p>\n Producci\u00f3n escrita<\/strong><\/p>\n – Estrategias para la composici\u00f3n de diferentes tipos de textos que atiendan a fines comunicativos diversos (informar, convencer, conmover…) y que se adecuen a distintas estructuras textuales, presentando especial atenci\u00f3n a la coherencia textual.<\/p>\n – Inter\u00e9s por la organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n de estrategias sencillas de redacci\u00f3n y revisi\u00f3n a la hora de crear textos escritos y multimodales b\u00e1sicos, adecu\u00e1ndose a la tipolog\u00eda textual (fecha, m\u00e1rgenes, t\u00edtulo, encabezamiento, saludo y despedida, caligramas, dibujos y bocadillos).<\/p>\n – Uso y ampliaci\u00f3n de vocabulario adecuado, elementos de cohesi\u00f3n y estructuras ling\u00fc\u00edsticas necesarias para expresar textos diversos.<\/p>\n – Esmero en la presentaci\u00f3n de textos escritos y multimodales propios, organizando con claridad su contenido y sus aspectos formales.<\/p>\n – Nuevo vocabulario b\u00e1sico en lengua asturiana para resolver por escrito situaciones sencillas de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n – Empleo del diccionario (en soporte escrito o digital) como herramienta fundamental para la creaci\u00f3n de textos escritos y multimodales y uso de la biblioteca como fuente de informaci\u00f3n.<\/p>\n – Progreso en el uso de modelos para la creaci\u00f3n de textos propios de calidad y respeto hacia las creaciones ajenas.<\/p>\n – Uso de expresiones escritas en lengua asturiana que conlleven un lenguaje igualitario, no discriminatorio, evitando prejuicios ling\u00fc\u00edsticos.<\/p>\n – Aplicaci\u00f3n de f\u00f3rmulas de respeto hacia las personas que escriben en lengua asturiana y en cualquiera de sus variantes.<\/p>\n – F\u00f3rmulas para la inclusi\u00f3n de conocimientos acerca del patrimonio cultural y socioling\u00fc\u00edstico de Asturias en los textos escritos y multimodales.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Nuevas alfabetizaciones<\/strong><\/p>\n – Estrategias b\u00e1sicas para la b\u00fasqueda guiada de informaci\u00f3n sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad, aplicando un criterio propio e informado para identificar estereotipos de g\u00e9nero y rechazar el sexismo presente en la red.<\/p>\n – Estrategias b\u00e1sicas para un uso adecuado de los recursos multimedia y de los medios audiovisuales de comunicaci\u00f3n a la hora de organizar y valorar la informaci\u00f3n. La manipulaci\u00f3n informativa: hechos y opiniones.<\/p>\n <\/p>\n – Manejo guiado de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n para la mejora de los procesos de lectura, escritura y reflexi\u00f3n de la lengua y de la literatura asturiana (aplicaciones educativas, procesador de textos, correo electr\u00f3nico, audiolibros, medios audiovisuales\u2026). S\u00edntesis y reelaboraci\u00f3n de conocimientos con apoyo de modelos y con respeto por la propiedad intelectual.<\/p>\n – Uso de la biblioteca escolar y de los recursos digitales del centro o del aula.<\/p>\n Bloque C. Educaci\u00f3n literaria<\/em><\/strong><\/p>\n – Lectura progresivamente aut\u00f3noma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil asturiana adaptados a sus intereses, visibilizando la aportaci\u00f3n de las mujeres a la literatura.<\/p>\n – Audici\u00f3n y reproducci\u00f3n de diversos tipos de textos, orales o escritos, tradicionales o fruto de la creaci\u00f3n literaria actual, que forman parte del patrimonio literario asturiano.<\/p>\n – Comentarios dirigidos de textos literarios (tema, trama, protagonistas, personajes, escenario…) y an\u00e1lisis acompa\u00f1ado de los elementos b\u00e1sicos del g\u00e9nero literario (estructura, rima…).<\/p>\n – Estrategias para la expresi\u00f3n de gustos e intereses por la literatura infantil asturiana y en la valoraci\u00f3n personal y cr\u00edtica de las obras. Progreso en la construcci\u00f3n de la identidad lectora.<\/p>\n – Inter\u00e9s por los textos orales y escritos de la tradici\u00f3n oral y de la literatura infantil asturiana con perspectiva de g\u00e9nero.<\/p>\n – Lectura expresiva, dramatizaci\u00f3n o interpretaci\u00f3n de textos adaptados a la edad y caracter\u00edsticas del alumnado.<\/p>\n – Creaci\u00f3n de textos literarios, de manera libre, valorando el sentido est\u00e9tico y la creatividad.<\/p>\n – Funcionamiento de la biblioteca de aula o de centro como fuente de est\u00edmulos literarios.<\/p>\n <\/p>\n Bloque D. Reflexiones sobre la lengua<\/em><\/strong><\/p>\n – Correspondencia entre la lengua oral y la lengua escrita, poniendo especial atenci\u00f3n en los fonemas y las graf\u00edas espec\u00edficas de la lengua asturiana.<\/p>\n – Estrategias para la discriminaci\u00f3n y comparaci\u00f3n de los sonidos, ritmos y entonaciones de la lengua asturiana con los de otras lenguas que se estudian en el centro. Generalizaciones sobre la acentuaci\u00f3n.<\/p>\n – Inter\u00e9s por reproducir correctamente los fonemas m\u00e1s caracter\u00edsticos de la lengua asturiana, incluyendo los dialectales.<\/p>\n – Empleo y reflexi\u00f3n de t\u00e9rminos ling\u00fc\u00edsticos elementales para hablar de las regularidades morfol\u00f3gicas, sint\u00e1cticas y ortogr\u00e1ficas, a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica de la expresi\u00f3n oral, la lectura y la escritura (el grupo nominal, el verbo, los pronombres\u2026).<\/p>\n – Manejo con inter\u00e9s y respeto de t\u00e9cnicas de aplicaci\u00f3n de las normas ortogr\u00e1ficas para organizar el texto escrito y para expresar la intenci\u00f3n comunicativa.<\/p>\n – Procedimientos de adquisici\u00f3n de vocabulario relacionado con el patrimonio cultural y socioling\u00fc\u00edstico de Asturias. Mecanismos b\u00e1sicos para la formaci\u00f3n de palabras.<\/p>\n – Desarrollo del h\u00e1bito de consultar la escritura de palabras nuevas, dif\u00edciles o dudosas. Uso progresivamente aut\u00f3nomo del diccionario tanto en papel como en formato digital.<\/p>\n – Modalidades oracionales en relaci\u00f3n a su intenci\u00f3n comunicativa.<\/p>\n – Mecanismos b\u00e1sicos de coherencia y cohesi\u00f3n textual. Los tiempos verbales como correlaci\u00f3n temporal.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Lengua Asturiana y Literatura El \u00e1rea de Lengua Asturiana y Literatura forma parte del curr\u00edculo de Educaci\u00f3n Primaria de acuerdo con lo establecido en el Estatuto de Autonom\u00eda del Principado de Asturias y en la Ley 1\/98 de 23 de marzo de uso y promoci\u00f3n del Bable\/Asturiano, como parte indisoluble del patrimonio ling\u00fc\u00edstico […]<\/p>\n","protected":false},"author":117,"featured_media":0,"parent":1265,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-3341","page","type-page","status-publish","hentry","post-preview"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/edublog.educastur.es\/ixuxullingua\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3341","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/edublog.educastur.es\/ixuxullingua\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/edublog.educastur.es\/ixuxullingua\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/edublog.educastur.es\/ixuxullingua\/wp-json\/wp\/v2\/users\/117"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/edublog.educastur.es\/ixuxullingua\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3341"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/edublog.educastur.es\/ixuxullingua\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3341\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3344,"href":"https:\/\/edublog.educastur.es\/ixuxullingua\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3341\/revisions\/3344"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/edublog.educastur.es\/ixuxullingua\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1265"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/edublog.educastur.es\/ixuxullingua\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3341"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nCCL1, CCL5, CP2, CP3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1.<\/strong><\/p>\n
\nCCL1, CCL2, CP2, STEM4, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CC4, CE1.<\/strong><\/p>\n
\nCCL2, CP2, STEM4, CPSAA4, CPSAA5, CC4.<\/strong><\/p>\n
\nCCL2, CP2, STEM4, CD2, CPSAA4, CPSAA5, CC4.<\/strong><\/p>\n
\nCCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CPSAA5, CC4, CE3.<\/strong><\/p>\n
\nCCL1, CCL2, CCL5, CP2, STEM1, CPSAA4, CPSAA5.<\/strong><\/p>\n