{"id":3345,"date":"2022-11-16T15:07:11","date_gmt":"2022-11-16T13:07:11","guid":{"rendered":"https:\/\/edublog.educastur.es\/ixuxullingua\/?page_id=3345"},"modified":"2022-11-16T15:08:47","modified_gmt":"2022-11-16T13:08:47","slug":"anexo-i-desafios-competencias","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/edublog.educastur.es\/ixuxullingua\/%e3%83%84-programaciones\/lomloe\/anexo-i-desafios-competencias\/","title":{"rendered":"Anexo I Desaf\u00edos Competencias"},"content":{"rendered":"<p><strong>Anexo I<\/strong><\/p>\n<p><strong>Perfil de salida al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza b\u00e1sica<\/strong><\/p>\n<p>El Perfil de salida del alumnado al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza b\u00e1sica es la herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo espa\u00f1ol referidos a dicho periodo. El Perfil identifica y define, en conexi\u00f3n con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo.<\/p>\n<p>El Perfil de salida es \u00fanico y el mismo para todo el territorio nacional. Es la piedra angular de todo el curr\u00edculo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los objetivos de las distintas etapas que constituyen la ense\u00f1anza b\u00e1sica. Se concibe, por tanto, como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, as\u00ed como las estrategias y las orientaciones metodol\u00f3gicas en la pr\u00e1ctica lectiva. Debe ser, adem\u00e1s, el fundamento del aprendizaje permanente y el referente de la evaluaci\u00f3n interna y externa de los aprendizajes del alumnado, en particular en lo relativo a la toma de decisiones sobre promoci\u00f3n entre los distintos cursos, as\u00ed como a la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria.<\/p>\n<p>El Perfil de salida parte de una visi\u00f3n a la vez estructural y funcional de las competencias clave, cuya adquisici\u00f3n por parte del alumnado se considera indispensable para su desarrollo personal, para resolver situaciones y problemas de los distintos \u00e1mbitos de su vida, para crear nuevas oportunidades de mejora, as\u00ed como para lograr la continuidad de su itinerario formativo y facilitar y desarrollar su inserci\u00f3n y participaci\u00f3n activa en la sociedad y en el cuidado de las personas, del entorno natural y del planeta. Se garantiza as\u00ed la consecuci\u00f3n del doble objetivo de formaci\u00f3n personal y de socializaci\u00f3n previsto para la ense\u00f1anza b\u00e1sica en el art\u00edculo 4.4 de la LOE, con el fin de dotar a cada alumno o alumna de las herramientas imprescindibles para que desarrolle un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio. Dicho proyecto se constituye como el elemento articulador de los diversos aprendizajes que le permitir\u00e1n afrontar con \u00e9xito los desaf\u00edos y los retos a los que habr\u00e1 de enfrentarse para llevarlo a cabo.<\/p>\n<p>El referente de partida para definir las competencias recogidas en el Perfil de salida ha sido la Recomendaci\u00f3n del Consejo de la Uni\u00f3n Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. El anclaje del Perfil de salida a la Recomendaci\u00f3n del Consejo refuerza el compromiso del sistema educativo espa\u00f1ol con el objetivo de adoptar unas referencias comunes que fortalezcan la cohesi\u00f3n entre los sistemas educativos de la Uni\u00f3n Europea y faciliten que sus ciudadanas y ciudadanos, si as\u00ed lo consideran, puedan estudiar y trabajar a lo largo de su vida tanto en su propio pa\u00eds como en otros pa\u00edses de su entorno.<\/p>\n<p>En el Perfil, las competencias clave de la Recomendaci\u00f3n europea se han vinculado con los principales retos y desaf\u00edos globales del siglo XXI a los que el alumnado va a verse confrontado y ante los que necesitar\u00e1 desplegar esas mismas competencias clave. Del mismo modo, se han incorporado tambi\u00e9n los retos recogidos en el documento <em>Key Drivers of Curricula Change in the 21st Century<\/em> de la Oficina Internacional de Educaci\u00f3n de la UNESCO, as\u00ed como los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015.<\/p>\n<p>La vinculaci\u00f3n entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que dar\u00e1 sentido a los aprendizajes, al acercar la escuela a situaciones, cuestiones y problemas reales de la vida cotidiana, lo que, a su vez, proporcionar\u00e1 el necesario punto de apoyo para favorecer situaciones de aprendizaje significativas y relevantes, tanto para el alumnado como para el personal docente. Se quiere garantizar que todo alumno o alumna que supere con \u00e9xito la ense\u00f1anza b\u00e1sica y, por tanto, alcance el Perfil de salida sepa activar los aprendizajes adquiridos para responder a los principales desaf\u00edos a los que deber\u00e1 hacer frente a lo largo de su vida:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>PRINCIPALES DESAF\u00cdOS:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><em>Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradaci<\/em><em>\u00f3<\/em><em>n del medioambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento de las causas que los provocan, agravan o mejoran, desde una visi\u00f3n sist\u00e9mica, tanto local como global.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p><em>\u2013 Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable, valorando sus repercusiones sobre el bien individual y el com<\/em><em>\u00fa<\/em><em>n, juzgando cr<\/em><em>\u00ed<\/em><em>ticamente las necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneraci\u00f3n de sus derechos.<\/em><\/p>\n<p><em>\u2013 Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensi<\/em><em>\u00f3<\/em><em>n del funcionamiento del organismo y la reflexi<\/em><em>\u00f3<\/em><em>n cr<\/em><em>\u00ed<\/em><em>tica sobre los factores internos y externos que inciden en ella, asumiendo la responsabilidad personal y social en el cuidado propio y en el cuidado de las dem\u00e1s personas, as\u00ed como en la promoci\u00f3n de la salud p\u00fablica.<\/em><\/p>\n<p><em>\u2013 Desarrollar un esp<\/em><em>\u00ed<\/em><em>ritu cr<\/em><em>\u00ed<\/em><em>tico, emp\u00e1tico y proactivo para detectar situaciones de inequidad y exclusi\u00f3n a partir de la comprensi\u00f3n de las causas complejas que las originan.<\/em><\/p>\n<p><em>\u2013 Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben resolverse de manera pac<\/em><em>\u00ed<\/em><em>fica.<\/em><\/p>\n<p><em>\u2013 Analizar de manera cr\u00edtica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus beneficios y riesgos y haciendo un uso \u00e9tico y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de vida personal y colectiva.<\/em><\/p>\n<p><em>\u2013 Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas m<\/em><em>\u00e1<\/em><em>s creativas, aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.<\/em><\/p>\n<p><em>\u2013 Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y cultural como fuente de riqueza e interes\u00e1ndose por otras lenguas y culturas.<\/em><\/p>\n<p><em>\u2013 Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el <\/em><em>\u00e1<\/em><em>mbito local como en el global, desarrollando empat<\/em><em>\u00ed<\/em><em>a y generosidad.<\/em><\/p>\n<p><em>\u2013 Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoraci\u00f3n cr\u00edtica de los riesgos y beneficios de este \u00faltimo.<\/em><\/p>\n<p>La respuesta a estos y otros desaf\u00edos, entre los que existe una absoluta interdependencia, necesita de los conocimientos, destrezas y actitudes que subyacen a las competencias clave y son abordados en las distintas \u00e1reas, \u00e1mbitos y materias que componen el curr\u00edculo. Estos contenidos disciplinares son imprescindibles, porque sin ellos el alumnado no entender\u00eda lo que ocurre a su alrededor y, por tanto, no podr\u00eda valorar cr\u00edticamente la situaci\u00f3n ni, mucho menos, responder adecuadamente. Lo esencial de la integraci\u00f3n de los retos en el Perfil de salida radica en que a\u00f1aden una exigencia de actuaci\u00f3n, la cual conecta con el enfoque competencial del curr\u00edculo: la meta no es la mera adquisici\u00f3n de contenidos, sino aprender a utilizarlos para solucionar necesidades presentes en la realidad.<\/p>\n<p>Estos desaf\u00edos implican adoptar una posici\u00f3n \u00e9tica exigente, ya que suponen articular la b\u00fasqueda leg\u00edtima del bienestar personal respetando el bien com\u00fan. Requieren, adem\u00e1s, trascender la mirada local para analizar y comprometerse tambi\u00e9n con los problemas globales. Todo ello exige, por una parte, una mente compleja, capaz de pensar en t\u00e9rminos sist\u00e9micos, abiertos y con un alto nivel de incertidumbre, y, por otra, la capacidad de empatizar con aspectos relevantes, aunque no nos afecten de manera directa, lo que implica asumir los valores de justicia social, equidad y democracia, as\u00ed como desarrollar un esp\u00edritu cr\u00edtico y proactivo hacia las situaciones de injusticia, inequidad y exclusi\u00f3n.<\/p>\n<p><strong><em>Competencias clave que se deben adquirir<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Las competencias clave que se recogen en el Perfil de salida son la adaptaci\u00f3n al sistema educativo espa\u00f1ol de las competencias clave establecidas en la citada Recomendaci\u00f3n del Consejo de la Uni\u00f3n Europea. Esta adaptaci\u00f3n responde a la necesidad de vincular dichas competencias con los retos y desaf\u00edos del siglo XXI, con los principios y fines del sistema educativo establecidos en la LOE y con el contexto escolar, ya que la Recomendaci\u00f3n se refiere al aprendizaje permanente que debe producirse a lo largo de toda la vida, mientras que el Perfil remite a un momento preciso y limitado del desarrollo personal, social y formativo del alumnado: la etapa de la ense\u00f1anza b\u00e1sica.<\/p>\n<p>Con car\u00e1cter general, debe entenderse que la consecuci\u00f3n de las competencias y los objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas educativas est\u00e1 vinculada a la adquisici\u00f3n y al desarrollo de las competencias clave recogidas en este Perfil de salida, y que son las siguientes:<\/p>\n<p>\u2013 Competencia en Comunicaci\u00f3n Ling\u00fc\u00edstica.<\/p>\n<p>\u2013 Competencia Pluriling\u00fce.<\/p>\n<p>\u2013 Competencia Matem\u00e1tica y Competencia en Ciencia, Tecnolog\u00eda e Ingenier\u00eda.<\/p>\n<p>\u2013 Competencia Digital.<\/p>\n<p>\u2013 Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender.<\/p>\n<p>\u2013 Competencia Ciudadana.<\/p>\n<p>\u2013 Competencia Emprendedora.<\/p>\n<p>\u2013 Competencia en Conciencia y Expresi\u00f3n Culturales.<\/p>\n<p>La transversalidad es una condici\u00f3n inherente al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecuci\u00f3n. De la misma manera, la adquisici\u00f3n de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisici\u00f3n de todas las dem\u00e1s. No existe jerarqu\u00eda entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una \u00fanica \u00e1rea, \u00e1mbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas \u00e1reas, \u00e1mbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.<\/p>\n<p>Descriptores operativos de las competencias clave en la ense\u00f1anza b\u00e1sica<\/p>\n<p>En cuanto a la dimensi\u00f3n aplicada de las competencias clave, se ha definido para cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos, partiendo de los diferentes marcos europeos de referencia existentes.<\/p>\n<p>Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias espec\u00edficas de cada \u00e1rea, \u00e1mbito o materia. Esta vinculaci\u00f3n entre descriptores operativos y competencias espec\u00edficas propicia que de la evaluaci\u00f3n de estas \u00faltimas pueda colegirse el grado de adquisici\u00f3n de las competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecuci\u00f3n de las competencias y objetivos previstos para la etapa.<\/p>\n<p>Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y progresiva, se incluyen tambi\u00e9n en el Perfil los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempe\u00f1o esperado al completar la Educaci\u00f3n Primaria, favoreciendo y explicitando as\u00ed la continuidad, la coherencia y la cohesi\u00f3n entre las dos etapas que componen la ense\u00f1anza obligatoria.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><em>Competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica (CCL)<\/em><\/strong><\/p>\n<p>La Competencia en Comunicaci\u00f3n Ling\u00fc\u00edstica supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes \u00e1mbitos y contextos y con diferentes prop\u00f3sitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar cr\u00edticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulaci\u00f3n y desinformaci\u00f3n, as\u00ed como comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, coeducativa, \u00e9tica y respetuosa.<\/p>\n<p>La Competencia en Comunicaci\u00f3n Ling\u00fc\u00edstica constituye la base para el pensamiento propio y para la construcci\u00f3n del conocimiento en todos los \u00e1mbitos del saber. Por ello, su desarrollo est\u00e1 vinculado a la reflexi\u00f3n expl\u00edcita acerca del funcionamiento de la lengua en los g\u00e9neros discursivos espec\u00edficos de cada \u00e1rea de conocimiento, as\u00ed como a los usos de la oralidad, la escritura o la signaci\u00f3n para pensar y para aprender. Por \u00faltimo, hace posible apreciar la dimensi\u00f3n est\u00e9tica del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.<\/p>\n<p>Descriptores operativos<\/p>\n<table width=\"642\">\n<thead>\n<tr>\n<td width=\"283\"><strong>Al completar la Educaci\u00f3n Primaria, el alumno o la alumna\u2026<\/strong><\/td>\n<td width=\"359\"><strong>Al completar la ense\u00f1anza b\u00e1sica, el alumno o la alumna\u2026<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"283\">CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuaci\u00f3n a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar informaci\u00f3n y crear conocimiento como para construir v\u00ednculos personales.<\/td>\n<td width=\"359\">CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, correcci\u00f3n y adecuaci\u00f3n a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar informaci\u00f3n, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir v\u00ednculos personales.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los \u00e1mbitos personal, social y educativo, con acompa\u00f1amiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.<\/td>\n<td width=\"359\">CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud cr\u00edtica textos orales, escritos, signados o multimodales de los \u00e1mbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompa\u00f1amiento, informaci\u00f3n sencilla procedente de dos o m\u00e1s fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en funci\u00f3n de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, cr\u00edtico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.<\/td>\n<td width=\"359\">CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente aut\u00f3noma informaci\u00f3n procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en funci\u00f3n de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulaci\u00f3n y desinformaci\u00f3n, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, cr\u00edtico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretaci\u00f3n de las obras y para crear textos de intenci\u00f3n literaria a partir de modelos sencillos.<\/td>\n<td width=\"359\">CCL4. Lee con autonom\u00eda obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia biogr\u00e1fica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su interpretaci\u00f3n de las obras y para crear textos de intenci\u00f3n literaria de progresiva complejidad.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">CCL5. Pone sus pr\u00e1cticas comunicativas al servicio de la convivencia democr\u00e1tica, la gesti\u00f3n dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, as\u00ed como los abusos de poder, para favorecer la utilizaci\u00f3n no solo eficaz sino tambi\u00e9n \u00e9tica de los diferentes sistemas de comunicaci\u00f3n.<\/td>\n<td width=\"359\">CCL5. Pone sus pr\u00e1cticas comunicativas al servicio de la convivencia democr\u00e1tica, la resoluci\u00f3n dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, as\u00ed como los abusos de poder, para favorecer la utilizaci\u00f3n no solo eficaz sino tambi\u00e9n \u00e9tica de los diferentes sistemas de comunicaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><em>Competencia pluriling\u00fce (CP)<\/em><\/strong><\/p>\n<p>La Competencia Pluriling\u00fce implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicaci\u00f3n. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles ling\u00fc\u00edsticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las cl\u00e1sicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones hist\u00f3ricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democr\u00e1tica e igualitaria.<\/p>\n<p>Descriptores operativos<\/p>\n<table width=\"642\">\n<thead>\n<tr>\n<td width=\"283\"><strong>Al completar la Educaci\u00f3n Primaria, el alumno o la alumna\u2026<\/strong><\/td>\n<td width=\"359\"><strong>Al completar la ense\u00f1anza b\u00e1sica, el alumno o la alumna\u2026<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CP1. Usa, al menos, una lengua, adem\u00e1s de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los \u00e1mbitos personal, social y educativo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"359\">CP1. Usa eficazmente una o m\u00e1s lenguas, adem\u00e1s de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes situaciones y contextos de los \u00e1mbitos personal, social, educativo y profesional.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles ling\u00fc\u00edsticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio ling\u00fc\u00edstico individual.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"359\">CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio ling\u00fc\u00edstico individual.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CP3. Conoce y respeta la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de di\u00e1logo, para mejorar la convivencia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"359\">CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural presente en la sociedad, integr\u00e1ndola en su desarrollo personal como factor de di\u00e1logo, para fomentar la cohesi\u00f3n social.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><em>Competencia Matem\u00e1tica y Competencia en Ciencia, Tecnolog\u00eda e Ingenier\u00eda (STEM)<\/em><\/strong><\/p>\n<p>La Competencia Matem\u00e1tica y Competencia en Ciencia, Tecnolog\u00eda e Ingenier\u00eda (competencia STEM por sus siglas en ingl\u00e9s: Science, Technology, Engineering, Mathematics) entra\u00f1a la comprensi\u00f3n del mundo utilizando los m\u00e9todos cient\u00edficos, el pensamiento y representaci\u00f3n matem\u00e1ticos, la tecnolog\u00eda y los m\u00e9todos de la ingenier\u00eda para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.<\/p>\n<p>La competencia matem\u00e1tica permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matem\u00e1ticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.<\/p>\n<p>La competencia en ciencia conlleva la comprensi\u00f3n y explicaci\u00f3n del entorno natural y social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodolog\u00edas, incluidas la observaci\u00f3n y la experimentaci\u00f3n, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.<\/p>\n<p>La competencia en tecnolog\u00eda e ingenier\u00eda comprende la aplicaci\u00f3n de los conocimientos y metodolog\u00edas propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad.<\/p>\n<p>Descriptores operativos<\/p>\n<table width=\"652\">\n<thead>\n<tr>\n<td width=\"283\"><strong>Al completar la Educaci\u00f3n Primaria, el alumno o la alumna\u2026<\/strong><\/td>\n<td width=\"368\"><strong>Al completar la ense\u00f1anza b\u00e1sica, el alumno o la alumna\u2026<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"283\">STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos m\u00e9todos inductivos y deductivos propios del razonamiento matem\u00e1tico en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.<\/td>\n<td width=\"368\">STEM1. Utiliza m\u00e9todos inductivos y deductivos propios del razonamiento matem\u00e1tico en situaciones conocidas, y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando cr\u00edticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">STEM2. Utiliza el pensamiento cient\u00edfico para entender y explicar algunos de los fen\u00f3menos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, plante\u00e1ndose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.<\/td>\n<td width=\"368\">STEM2. Utiliza el pensamiento cient\u00edfico para entender y explicar los fen\u00f3menos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, plante\u00e1ndose preguntas y comprobando hip\u00f3tesis mediante la experimentaci\u00f3n y la indagaci\u00f3n, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisi\u00f3n y la veracidad y mostrando una actitud cr\u00edtica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, dise\u00f1ando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adapt\u00e1ndose ante la incertidumbre, para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participaci\u00f3n de todo el grupo y resolviendo pac\u00edficamente los conflictos que puedan surgir.<\/td>\n<td width=\"368\">STEM3. Plantea y desarrolla proyectos dise\u00f1ando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den soluci\u00f3n a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participaci\u00f3n de todo el grupo, resolviendo pac\u00edficamente los conflictos que puedan surgir, adapt\u00e1ndose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">STEM4. Interpreta y transmite los elementos m\u00e1s relevantes de algunos m\u00e9todos y resultados cient\u00edficos, matem\u00e1ticos y tecnol\u00f3gicos de forma clara y veraz, utilizando la terminolog\u00eda cient\u00edfica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gr\u00e1ficos, s\u00edmbolos\u2026) y aprovechando de forma cr\u00edtica, \u00e9tica y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.<\/td>\n<td width=\"368\">STEM4. Interpreta y transmite los elementos m\u00e1s relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, m\u00e9todos y resultados cient\u00edficos, matem\u00e1ticos y tecnol\u00f3gicos de forma clara y precisa y en diferentes formatos (gr\u00e1ficos, tablas, diagramas, f\u00f3rmulas, esquemas, s\u00edmbolos&#8230;), aprovechando de forma cr\u00edtica la cultura digital e incluyendo el lenguaje matem\u00e1tico-formal con \u00e9tica y responsabilidad, para compartir y construir nuevos conocimientos.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">STEM5. Participa en acciones fundamentadas cient\u00edficamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de \u00e9tica y seguridad y practicando el consumo responsable.<\/td>\n<td width=\"368\">STEM5. Emprende acciones fundamentadas cient\u00edficamente para promover la salud f\u00edsica, mental y social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y aplica principios de \u00e9tica y seguridad en la realizaci\u00f3n de proyectos para transformar su entorno pr\u00f3ximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong><em>Competencia Digital (CD)<\/em><\/strong><\/p>\n<p>La Competencia Digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, cr\u00edtico y responsable de las tecnolog\u00edas digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participaci\u00f3n en la sociedad, as\u00ed como la interacci\u00f3n con estas.<\/p>\n<p>Incluye la alfabetizaci\u00f3n en informaci\u00f3n y datos, la comunicaci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n, la educaci\u00f3n medi\u00e1tica, la creaci\u00f3n de contenidos digitales (incluida la programaci\u00f3n), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadan\u00eda digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resoluci\u00f3n de problemas y el pensamiento computacional y cr\u00edtico.<\/p>\n<p>Descriptores operativos<\/p>\n<table width=\"661\">\n<thead>\n<tr>\n<td width=\"283\"><strong>Al completar la Educaci\u00f3n Primaria, el alumno o la alumna\u2026<\/strong><\/td>\n<td width=\"378\"><strong>Al completar la ense\u00f1anza b\u00e1sica, el alumno o la alumna\u2026<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CD1. Realiza b\u00fasquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la informaci\u00f3n (palabras clave, selecci\u00f3n de informaci\u00f3n relevante, organizaci\u00f3n de datos&#8230;) con una actitud cr\u00edtica sobre los contenidos obtenidos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"378\">CD1. Realiza b\u00fasquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera cr\u00edtica y archiv\u00e1ndolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, v\u00eddeo, programa inform\u00e1tico&#8230;) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"378\">CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la informaci\u00f3n y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la m\u00e1s adecuada en funci\u00f3n de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"378\">CD3. Se comunica, participa, colabora e interact\u00faa compartiendo contenidos, datos e informaci\u00f3n mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadan\u00eda digital activa, c\u00edvica y reflexiva.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientaci\u00f3n del docente, medidas preventivas al usar las tecnolog\u00edas digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopci\u00f3n de h\u00e1bitos de uso cr\u00edtico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnolog\u00edas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"378\">CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnolog\u00edas digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso cr\u00edtico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnolog\u00edas.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilizaci\u00f3n de materiales tecnol\u00f3gicos, programaci\u00f3n inform\u00e1tica por bloques, rob\u00f3tica educativa\u2026) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"378\">CD5. Desarrolla aplicaciones inform\u00e1ticas sencillas y soluciones tecnol\u00f3gicas creativas y sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando inter\u00e9s y curiosidad por la evoluci\u00f3n de las tecnolog\u00edas digitales y por su desarrollo sostenible y uso \u00e9tico.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong><em>Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA)<\/em><\/strong><\/p>\n<p>La Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender implica la capacidad de reflexionar sobre una misma o uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la informaci\u00f3n eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye tambi\u00e9n la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar f\u00edsico, mental y emocional propio y de las dem\u00e1s personas, desarrollando habilidades para cuidarse a s\u00ed mismo o as\u00ed misma y a quienes lo rodean a trav\u00e9s de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; as\u00ed como expresar empat\u00eda y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.<\/p>\n<p>Descriptores operativos<\/p>\n<table width=\"633\">\n<thead>\n<tr>\n<td width=\"283\"><strong>Al completar la Educaci\u00f3n Primaria, el alumno o la alumna\u2026<\/strong><\/td>\n<td width=\"349\"><strong>Al completar la ense\u00f1anza b\u00e1sica, el alumno o la alumna\u2026<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensi\u00f3n o conflicto, adapt\u00e1ndose a los cambios y armoniz\u00e1ndolos para alcanzar sus propios objetivos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"349\">CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la b\u00fasqueda de prop\u00f3sito y motivaci\u00f3n hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CPSAA2. Conoce los riesgos m\u00e1s relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables para su bienestar f\u00edsico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"349\">CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, consolida estilos de vida saludable a nivel f\u00edsico y mental, reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las dem\u00e1s personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecuci\u00f3n de objetivos compartidos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"349\">CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las dem\u00e1s personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicaci\u00f3n personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas cr\u00edticas en procesos de reflexi\u00f3n guiados.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"349\">CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la informaci\u00f3n y para obtener conclusiones relevantes.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluaci\u00f3n, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"349\">CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentaci\u00f3n para aprender de sus errores en el proceso de construcci\u00f3n del conocimiento.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><em>\u00a0<\/em><\/p>\n<p><em>\u00a0<\/em><\/p>\n<p><em>\u00a0<\/em><\/p>\n<p><em>\u00a0<\/em><\/p>\n<p><strong><em>Competencia Ciudadana (CC)<\/em><\/strong><\/p>\n<p>La Competencia Ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadan\u00eda responsable e igualitaria y participar plenamente en la vida social y c\u00edvica, bas\u00e1ndose en la comprensi\u00f3n de los conceptos y las estructuras sociales, econ\u00f3micas, jur\u00eddicas y pol\u00edticas, as\u00ed como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadan\u00eda mundial. Incluye la alfabetizaci\u00f3n c\u00edvica, la adopci\u00f3n consciente de los valores propios de una cultura democr\u00e1tica fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexi\u00f3n cr\u00edtica acerca de los grandes problemas \u00e9ticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.<\/p>\n<p>Descriptores operativos<\/p>\n<table width=\"642\">\n<thead>\n<tr>\n<td width=\"283\"><strong>Al completar la Educaci\u00f3n Primaria, el alumno o la alumna\u2026<\/strong><\/td>\n<td width=\"359\"><strong>Al completar la ense\u00f1anza b\u00e1sica, el alumno o la alumna\u2026<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CC1. Entiende los procesos hist\u00f3ricos y sociales m\u00e1s relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"359\">CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensi\u00f3n social y ciudadana de su propia identidad, as\u00ed como a los hechos culturales, hist\u00f3ricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empat\u00eda, equidad y esp\u00edritu constructivo en la interacci\u00f3n con los dem\u00e1s en cualquier contexto.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resoluci\u00f3n de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democr\u00e1ticos, los principios y valores de la Uni\u00f3n Europea y la Constituci\u00f3n espa\u00f1ola, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de g\u00e9nero, la cohesi\u00f3n social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"359\">CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integraci\u00f3n europea, la Constituci\u00f3n espa\u00f1ola y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la resoluci\u00f3n de conflictos, con actitud democr\u00e1tica, respeto por la diversidad, y compromiso con la igualdad de g\u00e9nero, la cohesi\u00f3n social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadan\u00eda mundial.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas \u00e9ticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminaci\u00f3n o violencia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"359\">CC3. Comprende y analiza problemas \u00e9ticos fundamentales y de actualidad, considerando cr\u00edticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminaci\u00f3n o violencia.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CC4. Comprende las relaciones sist\u00e9micas entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adopci\u00f3n de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservaci\u00f3n de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"359\">CC4. Comprende las relaciones sist\u00e9micas de interdependencia, ecodependencia e interconexi\u00f3n entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><em>Competencia Emprendedora (CE)<\/em><\/strong><\/p>\n<p>La Competencia Emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos espec\u00edficos necesarios para generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginaci\u00f3n, la creatividad, el pensamiento estrat\u00e9gico y la reflexi\u00f3n \u00e9tica, cr\u00edtica y constructiva dentro de los procesos creativos y de innovaci\u00f3n; y despertar la disposici\u00f3n a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la informaci\u00f3n y el conocimiento y colaborar de manera \u00e1gil con otras personas, con motivaci\u00f3n, empat\u00eda y habilidades de comunicaci\u00f3n y de negociaci\u00f3n, para llevar las ideas planteadas a la acci\u00f3n mediante la planificaci\u00f3n y gesti\u00f3n de proyectos sostenibles de valor social, cultural y econ\u00f3mico-financiero.<\/p>\n<p>Descriptores operativos<\/p>\n<table width=\"652\">\n<thead>\n<tr>\n<td width=\"283\"><strong>Al completar la Educaci\u00f3n Primaria, el alumno o la alumna\u2026<\/strong><\/td>\n<td width=\"368\"><strong>Al completar la ense\u00f1anza b\u00e1sica, el alumno o la alumna\u2026<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"368\">&nbsp;<\/p>\n<p>CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido cr\u00edtico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, \u00e9ticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el \u00e1mbito personal, social, educativo y profesional.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos econ\u00f3micos y financieros b\u00e1sicos, aplic\u00e1ndolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acci\u00f3n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"368\">CE2. Eval\u00faa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los elementos fundamentales de la econom\u00eda y las finanzas, aplicando conocimientos econ\u00f3micos y financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acci\u00f3n una experiencia emprendedora que genere valor.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"368\">CE3. Desarrolla el proceso de creaci\u00f3n de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias \u00e1giles de planificaci\u00f3n y gesti\u00f3n, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a t\u00e9rmino el proceso de creaci\u00f3n de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><em>Competencia en Conciencia y Expresi\u00f3n Culturales (CCEC)<\/em><\/strong><\/p>\n<p>La Competencia en Conciencia y Expresi\u00f3n Culturales supone comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones art\u00edsticas y culturales. Implica tambi\u00e9n un compromiso con la comprensi\u00f3n, el desarrollo y la expresi\u00f3n de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempe\u00f1a en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensi\u00f3n de la propia identidad en evoluci\u00f3n y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, as\u00ed como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestacines culturales pueden suponrer una manera de mirar el mundo y de darle forma.<\/p>\n<p>Descriptores operativos<\/p>\n<table width=\"652\">\n<thead>\n<tr>\n<td width=\"283\"><strong>Al completar la Educaci\u00f3n Primaria, el alumno o la alumna\u2026<\/strong><\/td>\n<td width=\"368\"><strong>Al completar la ense\u00f1anza b\u00e1sica, el alumno o la alumna\u2026<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y art\u00edstico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"368\">CCEC1. Conoce, aprecia cr\u00edticamente y respeta el patrimonio cultural y art\u00edstico, implic\u00e1ndose en su conservaci\u00f3n y valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y art\u00edstica.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones art\u00edsticas y culturales m\u00e1s destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, as\u00ed como los lenguajes y elementos t\u00e9cnicos que las caracterizan.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"368\">CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonom\u00eda las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones art\u00edsticas y culturales m\u00e1s destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, as\u00ed como los lenguajes y elementos t\u00e9cnicos que las caracterizan.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">&nbsp;<\/p>\n<p>CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes art\u00edsticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"368\">CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones culturales y art\u00edsticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la sociedad, con una actitud emp\u00e1tica, abierta y colaborativa.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas t\u00e9cnicas pl\u00e1sticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas art\u00edsticas y culturales.<\/td>\n<td width=\"368\">&nbsp;<\/p>\n<p>CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, as\u00ed como t\u00e9cnicas pl\u00e1sticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creaci\u00f3n de productos art\u00edsticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, as\u00ed como de emprendimiento.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Anexo I Perfil de salida al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza b\u00e1sica El Perfil de salida del alumnado al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza b\u00e1sica es la herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo espa\u00f1ol referidos a dicho periodo. 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