{"id":1554,"date":"2024-11-03T18:36:49","date_gmt":"2024-11-03T18:36:49","guid":{"rendered":"https:\/\/edublog.educastur.es\/reislengua\/?p=1554"},"modified":"2025-09-17T12:26:06","modified_gmt":"2025-09-17T12:26:06","slug":"lcl-ii-2-bachillerato-extracto-de-la-programacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edublog.educastur.es\/reislengua\/lcl-ii-2-bachillerato-extracto-de-la-programacion\/","title":{"rendered":"LCL II – 2 BACHILLERATO. Extracto de la programaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n
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Criterios de calificaci\u00f3n, procedimientos, instrumentos de evaluaci\u00f3n y otras informaciones importantes recogidos en la programaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n
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Competencias espec\u00edficas y criterios de evaluaci\u00f3n <\/h3>\n\n\n\n
Competencias<\/th>Criterios<\/th><\/tr><\/thead>
1. Explicar y apreciar la diversidad lingu\u0308\u00edstica del mundo a partir del conocimiento de la realidad plurilingu\u0308e y pluricultural de Espa\u00f1a y la riqueza dialectal del espa\u00f1ol, as\u00ed como de la reflexi\u00f3n sobre los fen\u00f3menos del contacto entre lenguas, para favorecer la reflexi\u00f3n interlingu\u0308\u00edstica, para refutar los estereotipos y prejuicios lingu\u0308\u00edsticos y para valorar esta diversidad como fuente de patrimonio cultural..<\/em><\/td>1.1. Reconocer y valorar las lenguas de Espa\u00f1a y las variedades dialectales del espa\u00f1ol, con especial atenci\u00f3n a la realidad lingu\u0308\u00edstica del Principado de Asturias, a partir de la explicaci\u00f3n de su desarrollo hist\u00f3rico y sociolingu\u0308\u00edstico y de la situaci\u00f3n actual, contrastando de manera expl\u00edcita y con el metalenguaje apropiado aspectos lingu\u0308\u00edsticos y discursivos de las distintas lenguas, as\u00ed como rasgos de los dialectos del espa\u00f1ol, en manifestaciones orales, escritas y multimodales.
1.2. Cuestionar y refutar prejuicios y estereotipos lingu\u0308\u00edsticos adoptando una actitud de respeto y valoraci\u00f3n de la riqueza cultural, lingu\u0308\u00edstica y dialectal, a partir de la exploraci\u00f3n y reflexi\u00f3n en torno a los fen\u00f3menos del contacto entre lenguas, con especial atenci\u00f3n al papel de las redes sociales y los medios de comunicaci\u00f3n, y de la investigaci\u00f3n sobre los derechos lingu\u0308\u00edsticos y diversos modelos de convivencia entre lenguas.<\/td><\/tr>
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, con especial atenci\u00f3n a los textos acad\u00e9micos y de los medios de comunicaci\u00f3n, recogiendo el sentido general y la informaci\u00f3n m\u00e1s relevante, identificando el punto de vista y la intenci\u00f3n del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, formarse opini\u00f3n y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio. <\/em>.<\/em><\/td>2.1. Identificar el sentido global, la estructura, la informaci\u00f3n relevante en funci\u00f3n de las necesidades comunicativas y la intenci\u00f3n del emisor en textos orales y multimodales especializados propios de diferentes \u00e1mbitos analizando la interacci\u00f3n entre los diferentes c\u00f3digos. 
2.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales complejos, evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, as\u00ed como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados. <\/td><\/tr>
3. Producir textos orales y multimodales, con atenci\u00f3n preferente a textos de car\u00e1cter acad\u00e9mico, con rigor, fluidez, coherencia, cohesi\u00f3n y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes g\u00e9neros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer v\u00ednculos personales, como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales. <\/em><\/td>3.1. Realizar exposiciones y argumentaciones orales formales extensas y en las que se recojan diferentes puntos de vista, con diferente grado de planificaci\u00f3n sobre temas de inter\u00e9s cient\u00edfico y cultural y de relevancia acad\u00e9mica y social ajust\u00e1ndose a las convenciones propias de cada g\u00e9nero discursivo y hacerlo con fluidez, rigor, coherencia, cohesi\u00f3n y el registro adecuado en diferentes soportes, utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales.
3.2. Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperaci\u00f3n conversacional y cortes\u00eda ling\u00fc\u00edstica. <\/td><\/tr>
4. Comprender, interpretar y valorar, con sentido cr\u00edtico y diferentes prop\u00f3sitos de lectura, textos escritos, con especial atenci\u00f3n a textos acad\u00e9micos y de los medios de comunicaci\u00f3n, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, integrando la informaci\u00f3n expl\u00edcita y realizando las inferencias necesarias, identificando la intenci\u00f3n del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad con el fin de construir conocimiento y dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos. <\/em><\/td>4.1. Elaborar textos acad\u00e9micos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado en torno a temas curriculares o de inter\u00e9s social y cultural, precedidos de un proceso de planificaci\u00f3n que atienda a la situaci\u00f3n comunicativa, receptor, prop\u00f3sito y canal, y de redacci\u00f3n y revisi\u00f3n de borradores entre iguales o utilizando otros instrumentos de consulta. 
4.2. Incorporar procedimientos para enriquecer los textos, atendiendo a aspectos discursivos, ling\u00fc\u00edsticos y de estilo, con precisi\u00f3n l\u00e9xica y correcci\u00f3n ortogr\u00e1fica y gramatical. <\/td><\/tr>
5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, con especial atenci\u00f3n a los g\u00e9neros discursivos del \u00e1mbito acad\u00e9mico, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas<\/em>.<\/em><\/td>5.1. Identificar el sentido global, la estructura, la informaci\u00f3n relevante y la intenci\u00f3n del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atenci\u00f3n a textos acad\u00e9micos y de los medios de comunicaci\u00f3n, realizando las inferencias necesarias y con diferentes prop\u00f3sitos de lectura .
5.2. Valorar cr\u00edticamente el contenido y la forma de textos especializados evaluando su calidad y fiabilidad, as\u00ed como la eficacia de los procedimientos ling\u00fc\u00edsticos empleados.<\/td><\/tr>
6. Seleccionar y contrastar informaci\u00f3n procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en funci\u00f3n de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulaci\u00f3n y desinformaci\u00f3n, e integrarla y transformarla en conocimiento para comunicarla, adoptando un punto de vista cr\u00edtico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual, especialmente en el marco de la realizaci\u00f3n de trabajos de investigaci\u00f3n sobre temas del curr\u00edculo o vinculados a las obras literarias le\u00eddas<\/em>.<\/em><\/td>6.1. Elaborar trabajos de investigaci\u00f3n de manera aut\u00f3noma, en diferentes soportes, sobre diversos temas de inter\u00e9s acad\u00e9mico, personal o social que impliquen localizar, seleccionar y contrastar informaci\u00f3n procedente de diferentes fuentes, con especial atenci\u00f3n a la gesti\u00f3n de su almacenamiento y recuperaci\u00f3n, as\u00ed como a la evaluaci\u00f3n de su fiabilidad y pertinencia; organizarla e integrarla en esquemas propios; y reelaborarla y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista cr\u00edtico y respetuoso con la propiedad intelectual .
6.2. Evaluar la veracidad de noticias e informaciones, con especial atenci\u00f3n a las redes sociales y otros entornos digitales, siguiendo pautas de an\u00e1lisis, contraste y verificaci\u00f3n, haciendo uso de las herramientas adecuadas y manteniendo una actitud cr\u00edtica frente a los posibles sesgos de la informaci\u00f3n.<\/td><\/tr>
7. Seleccionar y leer de manera aut\u00f3noma obras relevantes de la literatura contempor\u00e1nea como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que se enriquezca progresivamente en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias lectoras para construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensi\u00f3n social de la lectura<\/em>.<\/em><\/td>7.1. Elegir y leer de manera aut\u00f3noma obras relevantes que se relacionen con las propuestas de lectura guiada, incluyendo ensayo literario y obras actuales que establezcan conexiones con la tradici\u00f3n, y dejar constancia del progreso del propio itinerario lector y cultural mediante la explicaci\u00f3n argumentada de los criterios de selecci\u00f3n de las lecturas, las formas de acceso a la cultura literaria y de la experiencia de lectura.
7.2. Compartir la experiencia lectora utilizando un metalenguaje espec\u00edfico y elaborar una interpretaci\u00f3n personal estableciendo v\u00ednculos argumentados con otras obras y otras experiencias art\u00edsticas y culturales.<\/td><\/tr>
8. Leer, interpretar y valorar obras relevantes de la literatura espa\u00f1ola e hispanoamericana, utilizando un metalenguaje espec\u00edfico y movilizando la experiencia biogr\u00e1fica y los conocimientos literarios y culturales para establecer v\u00ednculos entre textos diversos para conformar un mapa cultural, ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intenci\u00f3n literaria.<\/em><\/em><\/td>8.1. Explicar y argumentar la interpretaci\u00f3n de las obras le\u00eddas mediante el an\u00e1lisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra y de las relaciones externas del texto con su contexto sociohist\u00f3rico y con la tradici\u00f3n literaria, utilizando un metalenguaje espec\u00edfico e incorporando juicios de valor vinculados a la apreciaci\u00f3n est\u00e9tica de las obras.
8.2. Desarrollar proyectos de investigaci\u00f3n que se concreten en una exposici\u00f3n oral, un ensayo o una presentaci\u00f3n multimodal, estableciendo v\u00ednculos argumentados entre las obras de la literatura espa\u00f1ola o hisp\u00e1nica del \u00faltimo cuarto del siglo XIX y de los siglos XX y XXI objeto de lectura guiada y otros textos y manifestaciones art\u00edsticas de ayer y de hoy, en funci\u00f3n de temas, t\u00f3picos, estructuras, lenguaje, recursos expresivos y valores \u00e9ticos y est\u00e9ticos, y explicitando la implicaci\u00f3n y la respuesta personal del lector y la lectora en la lectura.<\/td><\/tr>
9. Consolidar y profundizar en el conocimiento expl\u00edcito y sistem\u00e1tico sobre la estructura de la lengua y sus usos, y reflexionar de manera aut\u00f3noma sobre las elecciones ling\u00fc\u00edsticas y discursivas, con la terminolog\u00eda adecuada, para desarrollar la conciencia ling\u00fc\u00edstica, aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producci\u00f3n oral y escrita como de comprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n cr\u00edtica<\/em>.<\/em><\/td>9.1. Revisar los propios textos y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la reflexi\u00f3n metaling\u00fc\u00edstica e interling\u00fc\u00edstica y con un metalenguaje espec\u00edfico, e identificar y subsanar problemas de comprensi\u00f3n lectora utilizando los conocimientos expl\u00edcitos sobre la lengua y su uso.
9.2. Explicar y argumentar la interrelaci\u00f3n entre el prop\u00f3sito comunicativo y las elecciones ling\u00fc\u00edsticas del emisor, as\u00ed como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento expl\u00edcito de la lengua y un metalenguaje espec\u00edfico.
9.3. Elaborar y presentar los resultados de peque\u00f1os proyectos de investigaci\u00f3n sobre aspectos relevantes del funcionamiento de la lengua, formulando hip\u00f3tesis y estableciendo generalizaciones, utilizando los conceptos y la terminolog\u00eda ling\u00fc\u00edstica adecuada y consultando de manera aut\u00f3noma diccionarios, manuales y gram\u00e1ticas.<\/td><\/tr>
10. Poner las pr\u00e1cticas comunicativas al servicio de la convivencia democr\u00e1tica, la resoluci\u00f3n dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a trav\u00e9s de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino tambi\u00e9n \u00e9tico y democr\u00e1tico del lenguaje<\/em>.<\/em><\/td>10.1. Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos de poder a trav\u00e9s de la palabra y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexi\u00f3n y el an\u00e1lisis de los elementos ling\u00fc\u00edsticos, textuales y discursivos utilizados, as\u00ed como de los elementos no verbales que rigen la comunicaci\u00f3n entre las personas.
10.2. Utilizar estrategias para la resoluci\u00f3n dialogada de los conflictos y la b\u00fasqueda de consensos tanto en el \u00e1mbito personal como educativo y social.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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Porcentaje de calificaci\u00f3n de criterios asociados a las pruebas escritas: 80%<\/h3>\n\n\n\n
CE<\/th>Criterios<\/th>Saberes b\u00e1sicos<\/th>Porcentajes<\/th><\/tr><\/thead>
4<\/strong><\/td>4.1.<\/td>Comprensi\u00f3n escrita<\/td><\/td><\/tr>
5<\/strong><\/td>5.1., 5.2.<\/td>Expresi\u00f3n escrita<\/td>24%<\/td><\/tr>
8<\/strong><\/td>8.1., 8.2.<\/td>Educaci\u00f3n literaria: lectura guiada<\/td>32 %<\/td><\/tr>
9<\/strong><\/td>9.2.<\/td>Reflexi\u00f3n sobre la lengua<\/td>24 %<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>
Criterios asociados a las pruebas escritas<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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Porcentaje de calificaci\u00f3n de criterios asociados a las pruebas escritas: 80%<\/h3>\n\n\n\n
CE<\/th>Criterios<\/th>Saberes b\u00e1sicos<\/th>Porcentajes<\/th><\/tr><\/thead>
4<\/strong><\/td>4.1.<\/td>Comprensi\u00f3n escrita<\/td><\/td><\/tr>
5<\/strong><\/td>5.1., 5.2.<\/td>Expresi\u00f3n escrita<\/td>24%<\/td><\/tr>
8<\/strong><\/td>8.1., 8.2.<\/td>Educaci\u00f3n literaria: lectura guiada<\/td>32 %<\/td><\/tr>
9<\/strong><\/td>9.2.<\/td>Reflexi\u00f3n sobre la lengua<\/td>24 %<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>
Criterios asociados a las pruebas escritas<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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Porcentajes de calificaci\u00f3n de criterios asociados al resto de instrumentos 20 %<\/h3>\n\n\n\n
CE<\/th>Criterios<\/th>Saberes b\u00e1sicos<\/th><\/tr><\/thead>
1<\/strong><\/td>1.1. y 1.2.<\/td>Las lenguas y sus hablantes<\/td><\/tr>
2<\/strong><\/td>2.1., 2.2.<\/td>Comprensi\u00f3n oral<\/td><\/tr>
3<\/strong><\/td>3.1., 3.2.<\/td>Expresi\u00f3n oral<\/td><\/tr>
4<\/strong><\/td>4.2. <\/td>Comprensi\u00f3n escrita<\/td><\/tr>
6<\/strong><\/td>6.1. y 6.2.<\/td>Investigaci\u00f3n<\/td><\/tr>
7<\/strong><\/td>7.1. y 7.2.<\/td>Educaci\u00f3n literaria: lectura aut\u00f3noma<\/td><\/tr>
9<\/strong><\/td>9.1. y 9.3.<\/td>Reflexi\u00f3n sobre la lengua: investigaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica<\/td><\/tr>
10<\/strong><\/td>10.1. y 10.2.<\/td>Comunicaci\u00f3n para la convivencia<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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Procedimientos de evaluaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n
Trabajo en el aula<\/th>Trabajo personal<\/th>Pruebas objetivas<\/th><\/tr><\/thead>
\u2751 Trabajo diario y participaci\u00f3n.
\u2751 Progreso
\u2751 Autonom\u00eda y creatividad en el
aprendizaje
\u2751 Escucha activa.
\u2751 Actitud participativa y
colaboradora en el grupo
\u2751 Puntualidad en la entrega de
trabajos<\/td>		\u2751 Conclusi\u00f3n de las
actividades.
\u2751 Calidad del contenido y
correcciones.
\u2751 Cuaderno de trabajo o
portfolio del alumnado.
<\/td>		\u2751 Ex\u00e1menes.
\u2751 Pruebas variadas.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n

Ser\u00e1n variados, diversos, accesibles y adaptados a las necesidades del alumnado<\/h4>\n\n\n\n
\u2751 Pruebas escritas;
\u2751 R\u00fabricas;
\u2751 Trabajos en distintos soportes(papel,
cartulinas, digitales -v\u00eddeos, geniallys,
PDF.POWER POINT, Canva\u2026).<\/td>		\u2751 Aplicaciones como Quizz, Forms\u2026
\u2751 Portfolio, cuaderno, materiales
realizados por el alumnado.
\u2751 Tareas, actividades en clase, juegos
did\u00e1cticos\u2026
\u2751 Exposiciones orales\u2026
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Evaluaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n