Categoría: Nuestros proyectos

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CCSS – SOMOS EXPLORADORES

Publicado el por MARIA EDITA SUEIRAS RODRIGUEZ

PROYECTO SEMESTRAL

El proyecto Somos exploradores está enmarcado dentro del área de Ciencias Sociales. Está planteado como un viaje a través del tiempo para conocer la ampliación del mundo conocido por los europeos desde la Edad Media hasta el presente. Se desarrollan los aspectos básicos del currículo a la vez que se propone una estrategia de aprendizaje basada en la investigación guiada.

Febrero a Junio – Curso 2019 / 2020 

Proyecto elaborado por la Editorial Santillana 

Proyecto interdisciplinar Lengua – Ciencias Sociales – Matemáticas

FASES DEL PROYECTO 

PUNTO DE PARTIDA: 

  1. Situación desencadenante – Visionado de una presentación de diapositivas introductoria. ¿Mercaderes, exploradores, aventureros o colonizadores? ¿Qué tienen en común? ¿Por qué razones se aventuraron a explorar territorios lejanos y desconocidos? ¿Es lo mismo exploración que colonización?. Objetivos de las actividades: Reconocer y establecer líneas del tiempo que enmarquen los contenidos a trabajar. Identificar algunos personajes relevantes, sus países de origen y los territorios que descubrieron – colonizaron. 
  2. Detectar los conocimientos previos del alumnado. ¿Qué sabes? ¿Cómo quieres aprender? Planilla de planificación. ¿Qué vamos a hacer? Realizar un PORTFOLIO PERSONAL con todos los trabajos realizados. Puede ser analógico (los trabajos de clase, los cuadernos de aula, lapbooks, maquetas…) o digital (todas las tareas pueden ser fotografiadas, filmadas o convertidas a formato PDF). 
  3. ¿Qué sabemos? Mediante lluvia de ideas es posible detectar los conocimientos previos del alumnado sobre el tema del proyecto – Inteligencia lingüística. 
  4. ¿Qué necesitamos saber? Concretamos los contenidos de carácter curricular sobre los que se va a trabajar durante el desarrollo del proyecto – MAPA CONCEPTUAL. Resulta imprescindible completar este trabajo según los intereses de los propios alumnos ¿QUÉ OTRAS COSAS QUEREMOS SABER? 
  5. ¿Cómo vamos a organizarnos? Metodología – Trabajos individuales, trabajos en equipo y trabajos en equipos cooperativos. En este momento se aborda la formación de los equipos de trabajo y la planificación del desarrollo del proyecto.

TAREAS DE INVESTIGACIÓN 

El proyecto Somos exploradores propone diversas tareas de investigación que se organizan en fichas de trabajo. En cada una de ellas se programan actividades específicas para archivar en el PORTFOLIO (material imprescindible, además del cuaderno de trabajo del aula, una carpeta con fundas de polipropileno para clasificar y guardar convenientemente el material realizado). Al finalizar cada tarea se propone un breve MINITEST Y la correspondiente RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN.

¿SABES QUÉ ES UN PORTFOLIO? 

Visualiza el siguiente vídeo realizado por los alumnos del Col·legi Montserrat de Barcelona, uno de los colegios más innovadores de España.

TEMÁTICAS Y UNIDADES

1. MARCO POLO Y LA RUTA DE LA SEDA. A través de la biografía de Marco Polo, sus viajes relacionados con la ruta de la seda y sus relatos recogidos en «El libro de las maravillas del mundo» conoceremos la Europa del siglo XIII y las características de la sociedad, política, cultura y arte de la Edad Media.
2. VIAJAMOS EN LA ÉPOCA DE LAS CARABELAS. La figura de Cristóbal Colón nos servirá de pretexto para conocer los nuevos adelantos científicos y los nuevos instrumentos de navegación que posibilitarán descubrir nuevos territorios al otro lado del océano Atlántico. Iniciaremos también el conocimiento sobre las características de la sociedad, política, cultura y arte de la Edad Moderna.
3. EXPLORAMOS AMÉRICA. Cristóbal Colón sólo fue uno más. Otros exploradores y navegantes como Pizarro, Hernán Cortés… nos acerca a una nueva realidad: los territorios en los que vamos a encontrar grandes imperios de la antigüedad como incas, mayas y aztecas. Implica conocer las diferencias entre la sociedad colonial americana y la sociedad española de los siglos XV y XVI y su influencia en la vida de esta época: nuevas rutas comerciales, nuevos productos… un legado que forjó todo un imperio.
4. NAVEGAMOS EN TIEMPO DE LOS GALEONES. Nuevas expediciones y nuevos imperios coloniales se forjan en el siglo XVII. Es el siglo de la decadencia del imperio español y de la pérdida de los territorios conquistados. Otros países europeos le sustituyen en este empeño: Inglaterra, Holanda o Francia enfrentándose a piratas de los océanos.
5. ACOMPAÑAMOS AL CAPITÁN COOK. En el siglo XVIII se producen grandes avances científicos que posibilitaron largas expediciones llegando hasta Oceania y el Pacífico Norte.
6. ENCONTRAMOS AL DOCTOR LIVINGSTONE. La aparición de nuevas máquinas, la llamada Revolución Industrial, fueron responsables de nuevos cambios de vida. Es la llamada Edad Contemporánea: la sociedad, la política, la cultura y el arte se renuevan. Los avances tecnológicos impulsaron nuevos viajes y exploraciones: el doctor Livingstone es uno de los exploradores más sobresalientes de este siglo y África y la época del imperialismo los grandes protagonistas.
7. LLEGAMOS A LOS POLOS. El siglo XX supone la exploración del Polo Norte y la Antártida. Un siglo marcado por grandes y trágicos acontecimientos tanto en España como en Europa. Un siglo en el que descubrimos las más lejanas tierras pero también los territorios más elevados (EXPLORAMOS LAS CIMAS DEL MUNDO) y que comienza a poner las bases del descubrimiento de territorios fuera de nuestro planeta (LA LLEGADA DEL HOMBRE A LA LUNA).
8. ¿TERRITORIOS POR DESCUBRIR? El fondo marino, lugares extraordinarios del planeta, otros planetas… ¡el futuro nos deparará extraordinarios descubrimientos y nuevos lugares por alcanzar!

FINALIZACIÓN DEL PROYECTO 

  • Recopilación de los trabajos y posible trabajo final.
  • Comunicación pública a las familias y al resto de la comunidad escolar. ¿Qué he aprendido
  • Evaluación final de los conocimientos adquiridos por el alumnado a lo largo de las semanas de trabajo. 
  • Valoración final. Autoevaluación (Mi trabajo) y Evaluación del trabajo en equipo.
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¡Reta a las mates! – Organización del aula

Publicado el por MARIA EDITA SUEIRAS RODRIGUEZ

Se trata de un Proyecto Anual a realizar en un aula que, en este curso 2018 – 2019, es un aula de 5º de Educación Primaria en el que 25 niños y niñas trabajan en equipos base heterogéneos de 5 alumnos.

Nace ante la necesidad de dar respuesta, por una parte, a un grupo amplio de alumnos y alumnas que muestran un nivel avanzado en el área y que, o bien se aburren en las clases, o bien finalizan correctamente sus tareas en un tiempo mucho menor al resto; y por otra, a aquellos alumnos y alumnas que presentan más dificultades y que necesitan de personal y material de apoyo para poder alcanzar con éxito los objetivos programados.

En este artículo te mostramos como organizamos espacial y temporalmente este Proyecto.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Comenzamos este trimestre realizando el proyecto en modo Taller, en horario de lunes, de 9:00 a 10:00. La razón fundamental: la presencia en el aula de la profesora de Pedagogía Terapéutica que nos acompaña y nos apoya durante esta sesión.

La idea es ampliar esta temporalización a otras sesiones u otros días a medida que nos habituemos a esta forma de trabajo y asumamos las nuevas rutinas de aula.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

Aunque nos gustaría trabajar con estaciones de trabajo diferenciadas lo cierto es que nuestro aula cuenta con un espacio reducido a este fin y, de momento, algunas dificultades como la falta de material manipulativo o de recursos diferentes a los materiales habituales en el aula para la enseñanza de las matemáticas (libro de texto, fichas de trabajo, cuadernillos…) por lo que tenemos que buscar soluciones «más o menos ingeniosas» teniendo en cuenta nuestras posibilidades.

si deseas conocer formas diferentes de organización en el aula según el número de alumnos y alumnas de tu aula

Algunas consideraciones – ventajas:

Nuestro aula es un aula digital con portátil de profesor, cañón proyector y pizarra digital Promethean, recursos que hoy consideramos imprescindibles para tareas de explicación, visionado de vídeos educativos o animaciones, proyección de imágenes y fotografías y corrección de tareas.

En el aula se dispone también de un ordenador antiguo completamente operativo con Windows XP instalado y una Máquina Virtual Windows 98. Nos permite instalar aplicaciones y programas educativos, hoy casi abandoware, pero muy útiles a la hora de practicar y ejercitar determinados contenidos matemáticos. Se organiza como Rincón del ordenador.
Podemos contar con un número pequeño de miniportátiles (uno en cada equipo o 5 de trabajo individual para cada equipo, también con Windows XP) o puntualmente con la utilización de algunos de los miniportátiles Samsung de la dotación del centro con Windows 7 que incluyen diferentes aplicaciones instaladas (entre ellas Scratch o Geogebra, por ejemplo) y que cuentan con conexión a Internet vía Wifi.

Disponemos de dos tabletas digitales IPAD (ambas personales) con una amplia selección de apps específicas del área de matemáticas instaladas y juegos diversos, y de un soporte para el mismo en múltiples posiciones que utilizamos para grabaciones de vídeo o realización de las fotografías de las actividades realizadas.

Organizar el material puede resultar simple: apenas unas bandejas de plástico y unas carpetas y cuadernos de equipo. 

El alumnado cuenta con material fungible solicitado a comienzos de curso de uso habitual en las aulas como lápices, bolígrafos, colores, rotuladores, tijeras y pegamento… y disponemos también de material similar a compartir.

    Algunas consideraciones – inconvenientes:

    La falta de espacio y el mobiliario no adecuado

    Nuestras aulas de Educación Primaria no están preparadas para el trabajo por zonas ni por espacios diferenciados. No solo son pequeñas, lo que dificulta el movimiento del alumnado, sino que presentan mobiliario poco adaptado a estas opciones: en nuestro caso, apenas unas estanterías altas, un armario pesado y mesas y sillas que requieren esfuerzo (y ocasionan ruido) si deseamos cambiarlo de lugar durante la sesión. Habrá que tener previsto que todo debe estar organizado antes del comienzo de la sesión y valorar si son las actividades las que cambian y no el alumnado el que se mueve por el espacio.
    En consecuencia, la mejor forma de abordar el trabajo en la sesión es el trabajo por tareas rotativas: cada equipo deberá realizar 3-4 tareas en la sesión y rotar sucesivamente por cada una de ellas (o que sean las tareas las que roten sin mover al alumnado, valora lo mejor en tu situación de aula). Lo ideal es que todas ellas finalicen en dicha sesión, lo cual implica necesariamente un control del tiempo establecido. En el caso del área de matemáticas resulta fundamental dedicar la sesión a la realización de tareas de la unidad ya explicadas previamente de manera tradicional, más o menos mecánicas, que no requieran excesiva intervención por parte del docente.

      Cómo llevar esta organización espacio-temporal al aula de una manera práctica

      En primer lugar, debemos adquirir la rutina de cambiar la distribución espacial, si así fuese necesario el viernes de la semana anterior. Disponer de un encargado en el aula que sea Líder de Equipos puede ser muy útil en este sentido, ya que se puede encargar de recordarla a todo el alumnado, de distribuir las carpetas y cuadernos – diarios de equipos, las bandejas con las tareas diferenciadas e incluso de liderar el funcionamiento de los mismos) para que todo esté listo y preparado al comienzo y en el desarrollo de la sesión.

      En segundo lugar, debemos adquirir la rutina de trabajar en el aula de otra manera, tanto el alumnado como ambas profesoras presentes en la clase.

      La costumbre es que se inicia con una explicación inicial del profesorado, más o menos tradicional (pizarra de aula) o utilizando medios audiovisuales (proyección en la PDI),  lo que resta tiempo al trabajo activo del alumnado. Todos los alumnos y alumnas realizan las mismas tareas de matemáticas, con mayor o menor grado de consecución y complejidad, ya sean del libro de texto o no. Y, en ocasiones, se realizan otro tipo de tareas, más creativas, dinámicas y participativas (cálculo mental, actividades artísticas, exposiciones orales, tareas utilizando otros recursos menos habituales – digitales, por ejemplo, etc.). Esta nueva forma de abordar el trabajo implica tiempos más cortos de explicación y más largos de ejecución, disponer de momentos de reflexión y de explicación ante los demás y, sobre todo, tareas diferentes realizadas por el alumnado al mismo tiempo.

      ¿CÓMO PODEMOS DISTRIBUIR EL TRABAJO EN CADA SESIÓN?

      Indudablemente al inicio de este Proyecto el tiempo dedicado a la explicación de la sesión al alumnado será mayor, dado que no están habituados a él, pero debe ser reducido, y casi debe desaparecer, en sesiones sucesivas:

      • Las tareas pueden ser distribuidas en formato papel (mediante tarjetas o etiquetas) o, más simple aún, estar escritas en la pizarra del aula.
      • El tiempo debe controlarse con señales visuales o acústicas al efecto. La aplicación Classroom Screen, de la que ya hemos hablado en otro post en este blog, dispone de un temporizador que emite una señal acústica cuando el tiempo finaliza.
      • El control del ruido es otra de las cuestiones relevantes. Señales visuales de gestión del ruido (carteles sonómetro), un encargado de aula (El Rey del Silencio) o medios digitales (aplicaciones de control del ruido como Zero Noise Classroom para Google Chrome -también incluye temporizador- o webs como el medidor de volumen de ClassCraft -premium, no gratuito- son algunas de las opciones que puedes tener en cuenta.

      Organización temporal de las tareas:

      1. 5 minutos de tiempo – equipos (cuaderno – diario, responsables, fecha del día) y organización de la sesión.
      2. Tarea 1 – Actividades y ejercicios del libro. Seleccionamos según tiempo disponible y dificultad – nivel. 15 minutos de tiempo
      3. Tarea 2 – Matemáticas desafiantes -Seleccionamos retos, ingenios, pasatiempos, curiosidades, temáticas como geometría y matemáticas en el arte, papiroflexia, etc. 15 minutos de tiempo
      4. Tarea 3 – Juegos de mesa matemáticos. Disponemos de juegos de mesa, cartas, dominós, tableros, comerciales o elaborados con material reciclado – 15 minutos de tiempo
      5. Vuelta a la calma, reflexión y recogida – 10 minutos de tiempo.
      Cuadro organizativo de los equipos – Primeras sesiones:
      5 min – Presentación TODOS TODOS TODOS
      15 min – Tarea libro EQUIPO 1 EQUIPOS 4 Y 5 EQUIPOS 2 Y 3
      15 min – Taller Matemáticas Desafiantes EQUIPOS 2 Y 3 EQUIPO 1 EQUIPOS 4 Y 5
      15 min – Juegos de mesa matemáticos EQUIPOS 4 Y 5 EQUIPOS 2 Y 3 EQUIPO 1
      10 min – Vuelta a la calma TODOS TODOS TODOS
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      Matemáticas desafiantes

      Publicado el por MARIA EDITA SUEIRAS RODRIGUEZ

      Los docentes de Educación Primaria estamos acostumbrados a escuchar frases del tipo «las matemáticas son difíciles», «las matemáticas son muy aburridas», «soy muy malo con las matemáticas», «no se me dan bien» y muchas «no me gustan las matemáticas». Y romper con estas dinámicas debe ser una tarea prioritaria porque las matemáticas no son solo números y operaciones, están en todo lo que nos rodea, en la naturaleza, en nuestras calles, en nuestros medios de transporte, en nuestras actividades diarias, podemos tocarlas y podemos sentirlas muy cerca.

      Simetría
      Numeración
      Geometría
      Cálculos y operaciones matemáticas

      Y aquí es donde entra en acción este Proyecto de Matemáticas al que hemos llamado «MATEMÁTICAS DESAFIANTES«. Se trata de acercar la realidad de las matemáticas a nuestro alumnado planteándoles retos, juegos, enigmas, acertijos, curiosidades, otras formas diferentes de hacer matemáticas… para que, utilizando recursos manipulativos, vivenciales, de la vida cotidiana, etc. se aproximen de forma lúdica, ingeniosa y divertida a los contenidos de esta asignatura en el Tercer Ciclo de Educación Primaria.

      Enseñar y aprender matemáticas puede costar más o menos pero lo que es seguro es que si las acercamos a la realidad de nuestro alumnado y las hacemos divertidas, conseguiremos que sean mucho más fáciles y sobre todo, mucho más gratificantes y motivadoras. Y siguiendo los últimos avances en Neurociencia sin emoción, no hay curiosidad, no hay atención, no hay memoria y, por consiguiente, tampoco habrá aprendizaje.

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      ¿Qué tareas realizar y qué se necesita?

      Publicado el por MARIA EDITA SUEIRAS RODRIGUEZ

      MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS 

      Para la elaboración del cuaderno interactivo en formato papel:

      • Libreta de aula 
      • Pegamento 
      • Tijeras 
      • Papeles de colores 
      • Rotuladores y colores
      • Lápiz y bolígrafo 
      • Regla y material de dibujo 

      Para la elaboración del cuaderno interactivo formato digital:

      • Acceso autentificado: correo educastur.es y clave 
      • Aplicaciones 365: Teams y Class Notebook
      • Guías sencillas de uso 
      • Miniportátiles
      • Tabletas digitales

      ACTIVIDADES Y TAREAS

      En el cuaderno interactivo o inteligente, tanto en formato papel como en formato digital, se recoge todo lo realizado en el aula: explicaciones, resúmenes, tareas y ejercicios. El objetivo es la realización de aquellas tareas que son habituales en un cuaderno de aula utilizando diversas formas de representación y diferentes materiales en búsqueda de la creatividad, la organización y la estética bonita. Así, llevará una portada convenientemente rotulada (técnicas Visual Thinking), un índice de contenidos y las tareas de cada área implicada utilizando recursos propios de los lapbooks.

      Se utilizan, en el caso del formato papel, elementos visuales organizados gráficamente de modo que las ideas clave o relevantes estén claras y se respalden mediante ejemplos como actividades de clase, tareas de lectura o ejercicios.

      En el caso del formato digital se hace uso de las diferentes herramientas Office 365 que la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias facilita al profesorado y al alumnado: Outlook, OneDrive, Teams, Word, Excel, PowerPoint, OneNote, Class Notebook, Stream, Sway, Forms… mediante los miniportátiles de uso semanal, presentes en los equipos o las tabletas digitales disponibles.

      En el caso del cuaderno en formato papel se refleja los contenidos que se trabajan en el aula (INPUT) y cómo el alumnado procesa esta información, desarrolla su pensamiento y lo expresa de manera crítica y creativa (OUTPUT).

      Se corresponde con una forma concreta de distribución y organización en el propio cuaderno:

      • En la parte derecha del cuaderno – lo relacionado con el INPUT. 

      INFORMACIÓN – CONTENIDOS DEL LIBRO – DATOS – EXPERIENCIAS – VOCABULARIO 


      Esta información y contenidos pueden ser aportados por el docente o elaborados por el propio alumno tomando como base artículos, contenidos, resúmenes y textos del propio libro del alumno.

      • En la parte izquierda del cuaderno – lo relacionado con el OUTPUT 

      ESQUEMAS – MAPAS CONCEPTUALES – EJERCICIOS DE PRÁCTICA – PREGUNTAS – GRÁFICOS – DIBUJOS – CONEXIONES… 


      Utilizando diversos tipos de técnicas y habilidades como técnicas Visual Thinking o técnicas del Scrapbooking, esquemas y mapas mentales, organizadores gráficos, llaves de pensamiento, actividades y ejercicios “clásicos”, etc.

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      Escritura creativa – Mensaje telegráfico

      Publicado el por MARIA EDITA SUEIRAS RODRIGUEZ

      ¡Cómo nos cuesta resumir! Y el resumen es una técnica básica de estudio. ¡Debemos entrenar y entrenar! Aprovechamos el Taller de Escritura Creativa para iniciarnos en ella. ¿Cómo mandaría un mensaje telegráfico Caperucita Roja al Leñador?

      El telegrama fue utilizado durante muchos años para enviar mensajes especialmente urgentes. Hoy estamos en la era del Whassap y de Telegram: los mensajes llegan instantáneamente. Y yo me pregunto… ¿la historia de Caperucita Roja sería la misma si hubiera tenido en sus manos un móvil? Probablemente el 112 hubiera llegado pronto, atraparía al lobo con rapidez y ni siquiera hubiera habido historia…

      Archivos para descargar – Formato PDF – Formato PPTX (editable)

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      Cuadernos interactivos. ¿Qué son y qué pretenden?

      Publicado el por MARIA EDITA SUEIRAS RODRIGUEZ

      Los nuevos enfoques en educación basados en metodologías activas, en la integración de las inteligencias múltiples en el aula, el trabajo por competencias clave, el fomento de rutinas y destrezas de pensamiento en el aula y, en suma, la consideración de que el alumno no debe ser un mero receptor en el proceso de enseñanza-aprendizaje sino protagonista activo del mismo, en una constante búsqueda para procesar, interactuar y utilizar la información que permita la resolución de problemas y retos de una manera creativa y crítica nos lleva a la utilización de nuevas estrategias y recursos en el aula.

      En este contexto surgen los CUADERNOS INTERACTIVOS o cuadernos inteligentes, en versión papel o en versión digital. En el primer caso se trata de una propuesta metodológica basada en los llamados INTERACTIVE NOTEBOOKS, de amplia difusión en entornos educativos anglosajones; en el segundo, se utilizarán las herramientas digitales App 365 que la Consejería de Educación y Cultura ofrece, de manera gratuita, a docentes y alumnado asturianos, en especial Class Notebook y Teams.

      ¿Cuál es el motivo de su amplia utilización? ¿Qué ventajas incorpora a nuestras aulas trabajar con ellos? 

      a. Recogen todo el proceso de aprendizaje que implica tanto al docente como al alumnado desde su inicio (ideas previas, motivación…), desarrollo (modificación o ampliación de conocimientos previos, nuevos conocimientos), aplicación, revisión y evaluación, feedback… y son interdisciplinares integrando conceptos y procedimientos de diferentes materias o áreas.

      b. Se apoyan en teorías del aprendizaje y estrategias didácticas actuales como el trabajo de las inteligencias múltiples en el aula, el modelo TBL (Thinking Base Learning) de Robert Swartz) orientadas a enseñar a pensar o en modelos pedagógicos activos como Flipped Classroom, Visual Thinking o el aprendizaje cooperativo.

      c. Muestran a los alumnos cómo pueden estructurar su pensamiento y les ayudan a organizar y sintetizar sus ideas. d. El alumnado trabaja con rutinas de pensamiento a través de organizadores gráficos. e. Conectan con el blog de aula desarrollando la competencia digital.

      f. Admiten múltiples estilos de aprendizaje en distintas organizaciones de las tareas: en el grupo-clase, en pequeños grupos o en trabajo individual y facilitan su personalización. Se garantiza la atención a la diversidad en el alumnado.

      g. Fomentan la interacción docente – alumnado – familias: el trabajo en el aula se refuerza y consolida también en casa.

      h. Facilitan los trabajos de revisión y evaluación del docente y las estrategias de autoevaluación del alumnado y de evaluación compartida.

      i. El alumno construye sus propios recursos didácticos. El cuaderno interactivo se convierte en su propio libro de texto: mientras trabajan con él practican y reflexionan sobre su aprendizaje, pero también lo amplían y lo refuerzan a medida que lo construyen y lo usan. Al sintetizar la información y crear, al tiempo, sus propias guías de estudio, el alumnado aprende y estudia a la vez.

      j. El uso de papeles de colores, recortables, rotuladores, marcadores, tipologías de texto, marcos, notas visuales, etc. promueven la creatividad y la originalidad, posibilita que las clases dejen de ser aburridas y se activa el aprendizaje visual. Aprender es más efectivo: se aprende más y se aprende mejor.

      k. Promueve la organización, la limpieza, el orden y el orgullo por el trabajo bien hecho y bien presentado al facilitar un recurso centralizado: la información no se pierde, las hojas de trabajo no se extravían, las fichas individuales se guardan y se ubican en su lugar, etc.

      Recapitulando, favorecen la motivación en el aula:

      alumnado activo = alumnado «trabajando» = alumnado «con ganas».