Los alumnos españoles son los que más usen la IA para estudiar del mundu desarrolláu (y nun ameyora’l so rendimientu). Los cinco países ricos onde el chavales menos utilicen la intelixencia artificial para les xeres escolares figuren ente los 10 con meyores resultaos nel Informe PISA. El País
Los alumnos españoles son, colos de Malta, los que más usen la IA del mundu desarrolláu para estudiar. Y nun paez ameyorar les sos resultancies. Hai un grupu de países onde l’Informe PISA sí repara una asociación ente’l so usu y un mayor rendimientu na prueba. Pero son solo 8 de 43 que formen parte de la OCDE o la UE, y España nun ta ente ellos.
La gran evaluación internacional repara, polo xeneral, lo contrario: “Un usu más intensivu de la intelixencia artificial apaez acomuñáu a un menor rendimientu”. Los cinco países onde el chavales menos usen la intelixencia artificial pa fines escolares (Xapón, Irlanda, Reinu Uníu, Finlandia y Canadá) figuren ente los 10 con meyores resultaos en casi toles competencies qu’evalúa PISA: matemátiques, llectura y ciencies.
“La lliteratura científica recién coincide en señalar que la IA xenerativa puede contribuyir a ameyorar l’aprendizaxe cuando s’utiliza como preséu de sofitu para la comprensión, la retroalimentación inmediata o’l desenvolvimientu d’habilidaes de autorregulación”, señala l’informe.
“Sicasí”, prosigue, “tamién alvierte de riesgos potenciales acomuñaos a un usu escesivu o pocu empuestu, como la dependencia de respuestes xeneraes automáticamente, l’amenorgamientu del esfuerzu cognitivu, l’aceptación acrítica d’información inesacta, o la medría de les oportunidaes para’l plaxu y otres formes de deshonestidad académica”.
El retu de los sistemes educativos consiste, apunten el autores del informe, “non namá en facilitar l’accesu a estes tecnoloxíes, sinón en desenvolver les competencies dixitales y l’alfabetización n’intelixencia artificial necesaries por que el alumnáu pueda utilizales de manera crítica, ética y pedagógicamente eficaz”.
Los estudiantes españoles superen sistemáticamente, y en dellos casos con floxura, les medies del alumnáu de la UE y la OCDE en frecuencia d’usu de la IA nes cuatro xeres escolares más frecuentes poles que-yos pregunta PISA.
El 13,8% de los alumnos faenlo a diariu o casi a diariu para ellaborar trabayos escritos, el 15,9% para resumir testos que tienen que lleer, el 16,2% para investigar sobro una nueva tema, y el 23,9% pa ayudar nel aprendizaxe. Si a ellos súmase-yos los que la utilicen una o dos vegaes per selmana, los porcentaxes alzar hasta asitiase nuna forqueta que va del 33% nel usu pa ellaborar trabayos escritos -4,2 puntos más que la media de la OCDE- hasta’l 54% nel so usu como ayuda pal aprendizaxe -8,6 puntos más que’l promediu de los países desenvueltos-.
España tamién destaca nel otru estremu de la estadística, el baxu porcentaxe de chavales qu’afirma nun utilizar nunca o casi nunca la IA: nel casu d’investigar sobro una nueva tema, ta nesa franxa’l 20,4%, frente a un 28,9% nel conxuntu de la OCDE.
La organización internacional, que ye la responsable del informe, ellabora col conxuntu de les respuestes un índiz estandarizado. Nél, el promediu de los países de la OCDE ye aprosimao 0 y l’esviación típica ye 1. Los valores positivos indiquen un usu cimeru a la media y a la inversa. El país onde menos utilicen la IA ye Xapón, con un índiz de -0,69, y onde más, Colombia, con un 0,34, siguida de Turquía, 0,31, Malta, 0,23, y España, 0,22.
L’impactu nel aprendizaxe que repara PISA pol usu de la IA nun ye enorme, pero tampoco menor. Una vegada descontáu’l nivel socioeconómico de los estudiantes y de los centros onde estudien, l’aumentu d’una unidá nel índiz d’usu acomuñar a una baxada de 6 puntos nel rendimientu de el chavales nel exame de ciencies -que ye la materia na que PISA afonda nesta edición y l’única pa la qu’ufierta bona parte de los datos-. Pa enmarcar la so relevancia, de los ocho factores venceyaos a los recursos escolares y la redolada d’aprendizaxe qu’analiza l’informe, solu trés amuesen diferencies acomuñaes mayores. Tratar del índiz que mide la distracción en clase pol usu de teléfonos o otros dispositivos per parte de compañeros (-16 puntos), l’índiz del grau d’indisciplina na aula (-14), y el d’acoso escolar (-8).
La intensidá del cambéu reparáu ye, sicasí, igual o inferior nel índiz de sofitu familiar (6 puntos), l’índiz de sofitu del profesoráu a los sos alumnos, por casu cuando estos nun entienden una esplicación en clase (5), l’índiz de falta de recursos dixitales nel centru educativu (-3) y el que mide la insuficiencia o la mala calidá de dichos recursos dixitales (0 puntos).
N’España les moces usen la IA llixeramente más que los mozos, mientres nel conxuntu de la OCDE y l’Unión Europea asocede lo contrario. La fienda ye más grande en función del nivel socioeconómico y cultural del alumnáu. N’España, el más favorecíu utilizar significativamente más (tien un índiz del 0,31) qu’el desfavorecido (0,13).
Les medies internacionales tamién amuesen diferencies importantes, pero non tan grandes. PISA amuesa nesta edición, nel que les resultancies son polo xeneral bien malos, que la mayor cayida rexístrase precisamente nel cuartil d’alumnáu de clase social más alta. En llectura, por casu, el so fundimientu dobla al de el chavales de clase baxa.
La comunidá autónoma onde los alumnos más usen la IA pa estudiar ye Canaries, con un índiz del 0,31, y la que menos, Navarra, -0,04. El cambéu nel rendimientu en ciencies acomuñáu al aumentu d’una unidá nel índiz d’usu ye alzáu, sobremanera, en Cantabria (-9 puntos) y Asturies (-8), y menos intensu resulta ye n’Aragón (-4) y Andalucía (-3).
Los autores del informe destaquen que, a diferencia de lo qu’asocede con otros recursos dixitales qu’analizaos en PISA, la implantación de los sistemes de IA xenerativos polos que se preguntar a los adolescentes -ChatGPT, Gemini y otros equivalentes- ye bien recién.
“El so espardimientu empezó a finales de 2022 y, n’apenes unos años, el so usu estendióse de forma extraordinariamente rápida ente estudiantes y docentes de numberosos países. Esta velocidá llevó a los sistemes educativos a encarar el retu d’integrar estes ferramientes nos procesos d’enseñanza y aprendizaxe primero qu’esistan evidencies consolidaes sobro los sos efectos a mediu y llargu plazu”, añeden.
